殘疾人中等職業(yè)教育精準施教

技能助殘實施方案

唐山人力資源中等專業(yè)學(xué)校

在國家實施精準扶貧、決勝小康的戰(zhàn)略背景下，落實習(xí)近平總書記2016年7月28日在河北省唐山市考察時做出的“2020年全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少” 的重要指示，唐山人力資源專等專業(yè)學(xué)校對殘疾青年實施中等職業(yè)教育，證實了職業(yè)教育作為一種類型教育，同樣能夠履行社會責(zé)任且“大有可為，大有作為”。然而殘疾人職業(yè)教育缺少成熟的教學(xué)模式，缺乏適用于不同殘疾類別和程度的殘疾人職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準，殘疾畢業(yè)生出口單一，就業(yè)質(zhì)量不高。為此聚焦精準施教的教學(xué)改革勢在必行。

一、指導(dǎo)思想

2016年依托河北省中等職業(yè)教育質(zhì)量提升工程“精品?！苯ㄔO(shè)，項目組以技術(shù)教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，以立德樹人、技能助殘為主線，以能力本位，服務(wù)社會為宗旨，依據(jù)學(xué)做合一、產(chǎn)教融合、循序漸進、因材施教的教學(xué)原則，融合診改、專業(yè)群、工作室等職教理念，在技能助殘實踐中探索出一種 “三階九方”人才培養(yǎng)模式，對殘疾人實施分段培養(yǎng)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)，制定了本套中職教育精準施教技能助殘教學(xué)改革實施方案。

二、模型內(nèi)涵

殘疾人中等職業(yè)教育的“三階九方”教學(xué)模型，即對殘疾有志青年實施通識教育、技能培養(yǎng)、廣泛發(fā)展三階段培養(yǎng)，每個階段為每位殘疾人量身定做九個“處方式”培養(yǎng)計劃，其中第一階段為基礎(chǔ)教育階段，按照肢、感、智三種殘疾進行分類，每類按照輕、中、重劃分三個層次，針對九個層類的殘疾有志青年制定“基礎(chǔ)方”，主要開設(shè)課程有德育，心理健康教育，職業(yè)規(guī)劃，基礎(chǔ)課程，勞動教育等；第二階段為技能培養(yǎng)階段，按照肢、感、智三種殘疾進行分類，每類按照手工藝品制作、中醫(yī)康養(yǎng)、計算機應(yīng)用專業(yè)群分層，形成九個專業(yè)方，教師根據(jù)殘疾人在第一階段學(xué)習(xí)的品行積分和成績指導(dǎo)殘疾人選擇進入第二階段學(xué)習(xí)；第三階段為廣泛發(fā)展階段，該階段按照手工藝品制作、中醫(yī)康養(yǎng)、計算機應(yīng)用專業(yè)群分層，按照就業(yè)，創(chuàng)業(yè)，升學(xué)三個方向進行分組，形成九個提升方，這一階段主要根據(jù)殘疾人身體狀況，專業(yè)學(xué)習(xí)成效和個人意愿進行選修，多出口發(fā)展，多渠道成才，補齊職教助殘短板。

圖1“三階九方”人才培養(yǎng)模型展開圖

三、基本目標

（一）改革人培方案，提煉研究范式

圍繞殘疾人職業(yè)能力形成需求，力求利用殘疾人職業(yè)教育的“三階九方”模型將技術(shù)教學(xué)論學(xué)理基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為實施策略，擬定出“階段性、處方式，個性化”的中職學(xué)校“精準施教、技能助殘”特色“處方式”人才培養(yǎng)方案。提煉出提供一種將技術(shù)教學(xué)論轉(zhuǎn)化為實踐方案的研究思路，從經(jīng)驗同化、規(guī)范調(diào)研、實踐反饋多條路徑出發(fā)，提煉出“質(zhì)性研究探規(guī)律，調(diào)查研究明需求，實證研究定方案”的殘疾人職業(yè)教育教學(xué)改革研究范式，補齊職教助殘短板，突出職業(yè)教育作為類型教育的社會服務(wù)職能。

（二）重構(gòu)課程體系，修訂課程標準

一是完善課程體系，實現(xiàn)精準施教。根據(jù)三種殘疾類別、三種殘疾程度，三個專業(yè)類別，三個畢業(yè)去向，三個階段組合形成81種培養(yǎng)途徑，細化康復(fù)類、基礎(chǔ)類、素養(yǎng)類、實踐類、專業(yè)類、就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類、升學(xué)類課程組合方案，真正為每位學(xué)員“量身定制”，實現(xiàn)精準幫扶。二是聚焦崗位能力素養(yǎng)要求，教師課程教學(xué)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)評價標準，利用智慧網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)形成網(wǎng)絡(luò)問卷，擬采用“倒推法”開展調(diào)研，先是調(diào)研企業(yè)管理人員，成功就業(yè)的殘疾學(xué)員，成功創(chuàng)業(yè)殘疾人，高等院校招生管理人員，再是調(diào)研接收殘疾人的中職學(xué)校專業(yè)課教師，在校學(xué)生，明確不同殘疾類別，不同殘疾程度，不同專業(yè)課程的具體教學(xué)要求，以中醫(yī)康養(yǎng)專業(yè)群的核心專業(yè)課程標準的開發(fā)試點，以點帶面，計劃2年時間，輻射省內(nèi)10所左右學(xué)校，開發(fā)出約五個專業(yè)大類，40門核心課程的涵蓋不同殘疾類別不同殘疾程度的“坐標式”課程標準。

（三）建立積分檔案，完善評價體系

改革殘疾人職業(yè)教育教學(xué)評價體系，擬建立以積分為載體的成長檔案制度，力爭搭建政校企家聯(lián)合評價機制和“全員參與、全程指導(dǎo)、全方位育人”機制，依托智慧網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建殘疾人學(xué)業(yè)評價平臺，建立殘疾學(xué)員的成長檔案，動態(tài)記錄每位學(xué)員品行積分、學(xué)業(yè)成績，既為各培養(yǎng)階段教學(xué)計劃的選擇提供依據(jù)，又搭建起政校企家共同見證學(xué)員成長，殘疾學(xué)員自我診改的信息化、數(shù)據(jù)化、可視化平臺。

（四）發(fā)展特色專業(yè)，傳承非遺文化

擬重點發(fā)展民族手工藝品制作專業(yè)，以非遺文化傳承為載體的課程建設(shè)新模式，培育精品師資，開發(fā)特色教材，挖掘文化特色，全面實現(xiàn)傳承文化，精準施教，技能助殘。

圖2總改革目標框架

四、推進措施

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織

為保障有效教學(xué)改革各項內(nèi)容的順利實施，我校精品校項目組牽頭、教務(wù)處、科教研中心負責(zé)推進，成立“三階九方”培養(yǎng)模式課改工作小組，負責(zé)整個工作的管理、組織、規(guī)劃和推進。成員如下：

組 長：侯淑梅

副組長：王威力馬伶伶

成   員：李文利吳軍李征陽陳玉鴿劉郁李超劉福泰

（二）更新理念，形成機制

1.搭建平臺，激勵改革。通過邀請專家講座、加強校內(nèi)外教師教育教學(xué)研討交流、組織外出觀摩學(xué)習(xí)等活動，有效搭建教師與專家交流的平臺，提高廣大教師對有效教學(xué)的認識和理解，幫助全體教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，不斷提高教師的理論水平，建立獎勵機制，激發(fā)改革積極投身教改的熱情。

2.專家引領(lǐng)，逐步推開。由省級專業(yè)帶頭人正高級講師侯淑梅牽頭，由全國黃炎培杰出教師王威力，河北省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲獎?wù)哒呒壷v師馬伶伶具體實施推進，進行探索實踐。

3.形成案例，強化反饋。鼓勵教師積累研究經(jīng)驗，及時總結(jié)階段成果，鼓勵教師總結(jié)實踐經(jīng)驗，積極參加科研論文、課題研究、教學(xué)案例、教學(xué)大賽教研教改活動。積極總結(jié)，形成典型案例，便于成果推廣。

(三)開拓創(chuàng)新，立足課堂

1. 聚焦發(fā)展需求，建立精準施教機制（負責(zé)人：侯淑梅）。殘疾學(xué)生的職業(yè)能力需求和個人發(fā)展需求是多樣化的，必須精準把握殘疾學(xué)生的個性化需求，建立精準施教機制，才能為每位殘疾青年提供人生出彩的機會，最終變“輸血”為“造血”，實現(xiàn)“教育一人，造福一家”。首先是精準制定人才培養(yǎng)方案，細分培養(yǎng)對象，依據(jù)不同殘疾類別，不同殘疾程度實施分類教學(xué)，細化培養(yǎng)階段，依據(jù)殘疾學(xué)生基礎(chǔ)和能力實施分段教學(xué)，細定教學(xué)計劃，依據(jù)殘疾學(xué)生所學(xué)專業(yè)和畢業(yè)意向?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)，力求為每位殘疾學(xué)生量身打造最優(yōu)發(fā)展方案；其次精準建構(gòu)課程體系，殘疾人職業(yè)教育課程體系決不能在普通職業(yè)教育課程體系基礎(chǔ)上調(diào)整，而是要在充分調(diào)研各階段殘疾人生理接受能力和職業(yè)能力發(fā)展需求的基礎(chǔ)上建構(gòu)課程體系，可先按照殘疾類別和專業(yè)搭建課程樹，每棵課程樹包含就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)三條課程鏈，每條課程鏈包含基礎(chǔ)類、思政類、康復(fù)類、專業(yè)類、實訓(xùn)類等課程包，每個課程包包含具體課程，如康復(fù)類課程包括心理健康教育、殘疾人體育、練功、殘疾人康復(fù)訓(xùn)練等課程，每門課要依據(jù)不同殘疾程度制定出涵蓋不同課程目標、不同教學(xué)設(shè)計、不同考核方案的特色課程標準。課程體系的構(gòu)建精準對接殘疾學(xué)生的專業(yè)、殘疾類別、殘疾程度、接受能力、職業(yè)發(fā)展需要，最終將精準施教改革落地到課程標準，完善職業(yè)教育助殘機制。

2.聚焦評價改革，搭建協(xié)同助殘平臺（負責(zé)人侯淑梅，王威力）。依托智慧網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)全員、全程、全面評價網(wǎng)絡(luò)，并以評價為抓手，搭建政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會多方協(xié)同育人平臺。一是創(chuàng)新評價主體，開通殘聯(lián)政府領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師、企業(yè)專家、學(xué)生家長、愛心人士的評價權(quán)限，建立“政—校—企—家—社”多方評價網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)全員評價；二是創(chuàng)新評價標準，將各階段的學(xué)業(yè)成績、品德操行、職業(yè)能力，專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為積分或?qū)W分，規(guī)避身體缺陷，鼓勵專項發(fā)展，不同殘疾程度晉級畢業(yè)要求積分不同，實現(xiàn)全程評價；三是創(chuàng)新評價內(nèi)容，以促進殘疾學(xué)生全面發(fā)展為目標，側(cè)重評價家國情懷、技能成才、自強不息、勞動意識、工匠精神、文化傳承，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，實現(xiàn)全面評價。此外還應(yīng)利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學(xué)生積分，為確定學(xué)生下一階段教學(xué)方案提供依據(jù)，真正做到“以評促學(xué)，依評調(diào)教”。

3. 聚焦文化自信，開發(fā)地方特色課程（負責(zé)人：侯淑梅，馬伶伶）開發(fā)地方特色文化課程是職業(yè)院校實現(xiàn)特色發(fā)展的重要途徑，對于特殊職業(yè)學(xué)校來說，還是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要載體。首先要從入學(xué)階段進行地方特色文化技術(shù)展示教育活動，植入地方文化課程，喚醒文化自信。其次在技能學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)開設(shè)地方文化課程，組織地方文化傳承類技能競賽，搭建技術(shù)交流平臺，調(diào)節(jié)殘疾學(xué)生心理，激勵殘疾學(xué)生成長，建立文化自信。最后在畢業(yè)階段組織“最美文化傳承人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵殘疾學(xué)生將傳承地方文化為己任，激發(fā)學(xué)生文化傳承意識，增強文化自信。從接觸文化到學(xué)習(xí)文化，再到傳承文化，逐步激發(fā)殘疾學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，逐步建立文化自信，逐步促進學(xué)生發(fā)展。

五、實施安排

（一）組建機構(gòu)，大力宣傳（2015.12——2016.12）

1.2015年12月，成立領(lǐng)導(dǎo)小組；

2.2016年6月成立陽光分校；

3.2016年10月，名師示范，組織研討，2016年12月，確定方案；

4.成果完成人做人才培養(yǎng)、教學(xué)評價、校企合作相關(guān)課題研究。

（二）有效實踐探索年（2017.1——2017.12）

1.制定評價體系方案，建立協(xié)同育人機制；

2.陽光分校各專業(yè)試點；

3.編寫“處方式”人才培養(yǎng)方案，“坐標式”課程標準，“檔案式”教學(xué)素養(yǎng)積分機制。

（三）教學(xué)模式推廣年（2018.1——2019.12）

1.校內(nèi)全部推廣，省內(nèi)外院校推廣；

2.編寫非遺特色教材，參與盲文出版社統(tǒng)編教材編寫；

3.指導(dǎo)其他院校改革人才培養(yǎng)方案。

（四）成果總結(jié)提升年（2020.1——2020.12）

1.進行學(xué)術(shù)交流匯報；

2.撰寫學(xué)術(shù)論文，形成標志性成果；

3.總結(jié)推廣情況，撰寫成果總結(jié)報告。

唐山勞動技師學(xué)院

2016年12月11日

聯(lián)系我時請說明是在“職教網(wǎng)www.tunliuqu.net.cn”看到的，謝謝！