開辟中職改革新路標與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟同頻共振
2014-04-25 11:26 來源：重慶日報 作者：采編 閱讀：14次 我要評論
[導(dǎo)讀]短短幾年時間,黔江民族職業(yè)教育中心教職工隊伍人數(shù)從150余名發(fā)展到600余名,而學(xué)生規(guī)模更是從1000多人發(fā)展到了上萬人。 “規(guī)模發(fā)展”讓這所學(xué)校呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展勢態(tài),但“內(nèi)涵提升”更是黔江民族職業(yè)教育中心的“重頭戲”。 規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵提升并舉,特色品牌發(fā)展與文化發(fā)展并重,學(xué)校不僅實現(xiàn)了從“市級重點..
短短幾年時間,黔江民族職業(yè)教育中心教職工隊伍人數(shù)從150余名發(fā)展到600余名,而學(xué)生規(guī)模更是從1000多人發(fā)展到了上萬人。
規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵提升并舉,特色品牌發(fā)展與文化發(fā)展并重,學(xué)校不僅實現(xiàn)了從“市級重點”到“國家級重點”的升級,更在2011年成為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃”項目建設(shè)學(xué)校,從“大而全”走向了“強而精”。
深化產(chǎn)教融合、校企合作,推動人才培養(yǎng)模式改革,加強師資隊伍建設(shè),打造民族文化特色……黔江民族職業(yè)教育中心正在開辟著中職改革發(fā)展的新路標,與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟同頻共振。
學(xué)校、企業(yè)、園區(qū)通力協(xié)作
校企合作拒絕“單相思”
“與黔江民族職業(yè)教育中心合作,一來可以通過融入他們的智慧與實踐,為園區(qū)及園區(qū)企業(yè)的升級蓄力,二來也可以幫助師生成長推動學(xué)校發(fā)展。”重慶正陽工業(yè)園區(qū)相關(guān)負責(zé)人說。
校企合作是中職教育改革發(fā)展的重要路徑,如何促進學(xué)校與企業(yè)的深度融合,避免任何一方“單相思”,最終實現(xiàn)互惠互利?
2011年,黔江民族職業(yè)教育中心牽頭申報了“園校互動”辦學(xué)模式改革,黔江區(qū)成為了全市16個“園?；印鞭k學(xué)模式改革試點區(qū)之一。
由此,黔江民族職業(yè)教育中心進入了“校企合作”的深水區(qū)。
特別是在2013年,該校結(jié)合示范校建設(shè),深入位于黔江區(qū)的重慶正陽工業(yè)園區(qū)企業(yè)調(diào)研,學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。同時還成立校企合作委員會,建立學(xué)校與企業(yè)聯(lián)席會議制度,并與正陽工業(yè)園區(qū)澳特爾服飾、樂爾佳等20多家企業(yè)開展校企合作,組建冠名班、訂單班。
可以說正陽園區(qū)不僅成為黔江工業(yè)發(fā)展的重要支撐,更成為了學(xué)校校外實訓(xùn)就業(yè)基地和人才培養(yǎng)基地。在這里,學(xué)校與工廠、教室與車間、校長和廠長、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、理論與實踐、作品與產(chǎn)品、招生與招工、育人與增效“九大融合”,不斷實現(xiàn)校企資源共享、互惠共贏,真正讓園區(qū)和學(xué)校成為實施“工業(yè)強區(qū)”戰(zhàn)略的執(zhí)行者和實踐者。
據(jù)介紹,目前學(xué)校已與70余家知名企業(yè)建立了校企合作關(guān)系,共建校外實訓(xùn)基地,接受學(xué)生頂崗實習(xí)、教師企業(yè)實踐,開辦訂單班11個、冠名班4個。其中新增深度合作企業(yè)6家,并引進一條價值165.4萬元的SMT生產(chǎn)線。
隨著校企合作的深入推進,黔江民族職業(yè)教育中心還在2013年迎來了重大轉(zhuǎn)機。歷經(jīng)3年籌備,學(xué)校牽頭組建成立了跨四省市的武陵山職業(yè)教育集團,據(jù)悉,該集團擁有世界500強及全國知名企業(yè)67家、職業(yè)院校33所,在籍學(xué)生近15萬人。
職教集團的成立無疑為學(xué)校發(fā)展乃至重慶職業(yè)教育發(fā)展搭建起了校際合作、校企合作、教育與產(chǎn)業(yè)互動3個平臺,以大職教、大開放、大發(fā)展的思路,在未來還將不斷發(fā)揮黔江職業(yè)教育在武陵山片區(qū)的輻射、影響和示范作用。
教師、父母、朋友三位一體
多重身份下的師資隊伍“成長記”
在黔江民族職業(yè)教育中心,每一個教師都有3種身份,除了教師身份之外,他們身上還被賦予了父母、朋友的身份。
為何會讓教師身兼“三重身份”?黔江職教中心校長張耀天進行了這樣的解讀:
作為教師必須具有較高的文化、思想素養(yǎng)、語言等方面的素質(zhì)修養(yǎng),才能教好書育好人。教師不僅在課堂教育學(xué)生,還要了解學(xué)生的特點、個性、家庭情況,與家長打交道,這就要求教師像家長一樣既嚴又愛。
教師要了解學(xué)生的性格、興趣、愛好和想法,就必須走進學(xué)生的內(nèi)心世界,掌握其思想動態(tài)。為此,學(xué)校按照教師履行“三重身份”職責(zé)所必須具備的能力素養(yǎng),開展培訓(xùn)、培養(yǎng),考核、獎懲,提升隊伍整體素質(zhì),初步形成了“三重身份”隊伍建設(shè)模式。
為了幫助教師更好地履行教師、父母、朋友“三重身份”職責(zé),黔江民族職業(yè)教育中心制定了《師資隊伍建設(shè)五年規(guī)劃》、《師資隊伍建設(shè)實施方案》、《專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師遴選認定辦法》、《教師全員培訓(xùn)方案》等師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理、考核辦法,加強師資隊伍建設(shè)。
特別是在塑造既專業(yè)又有素養(yǎng)的教師身份上,學(xué)校還面向全體教師遴選了14名專業(yè)帶頭人、50名骨干教師、52名雙師型教師為培養(yǎng)對象,通過他們的成長示范帶動更多教師成長,同時為每一個教師量身定做培養(yǎng)方案和個人發(fā)展規(guī)劃書,建立了個人成長檔案。
以出國培訓(xùn)、跨省研修、高校培訓(xùn)、企業(yè)實踐、校本培訓(xùn)等為路徑,學(xué)校教師成長渠道變得立體而豐富起來。與此同時,學(xué)校還邀請多名專家到校開展教師全員培訓(xùn),并采取學(xué)歷提升、技能大賽、課題研究、校本教研、職業(yè)資格培訓(xùn)等措施,提升教師團隊整體素質(zhì)。
2012年黔江民族職業(yè)教育中心就被黔江區(qū)政府評為優(yōu)秀教育管理團隊,示范校建設(shè)期間,學(xué)校教師團隊承擔教育部重點規(guī)劃課題1個、市級課題7個、區(qū)級課題10個,教師公開發(fā)表論文156篇。2013年教師指導(dǎo)學(xué)生參加重慶市中職學(xué)校技能大賽獲2金、6銀、14銅,參加全國技能大賽獲1金、2銅。不難看出,師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,隊伍素質(zhì)的明顯提升也進一步加快了學(xué)校的發(fā)展速度。
改革、創(chuàng)新、優(yōu)化同步驅(qū)動
“四段二線”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生
“在學(xué)校,我既是學(xué)生也是'單位員工'?！睂W(xué)生張青青說,雖然不是正兒八經(jīng)地上班,但是可以和單位員工一樣在生產(chǎn)線上做事,學(xué)到的東西更多,對以后進入社會很有幫助。
“以生為本”在任何時期都是辦學(xué)的最終目標,黔江民族職業(yè)教育中心這樣堅信。
在深化學(xué)生在校既是學(xué)生又是單位員工的“雙重身份”學(xué)生管理模式中,學(xué)校一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行嚴格評價考核,另一方面則對學(xué)生實行虛擬員工,按照單位對員工的有關(guān)規(guī)定和要求進行評價考核,發(fā)放虛擬工資。
學(xué)校負責(zé)人稱,這種改變傳統(tǒng)教育模式的做法旨在讓學(xué)生提前感受、感知、感悟到不同的付出具有不一樣的回報,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生在校就能較好接受職業(yè)基礎(chǔ)教育、認知教育、專(業(yè))長教育和理性教育,并有效提高了學(xué)生的通用職業(yè)能力和專業(yè)能力。
事實上,“雙重身份”學(xué)生管理模式正是學(xué)?！八亩味€”人才培養(yǎng)模式中的重要內(nèi)容。在不斷改革、創(chuàng)新、優(yōu)化的過程中,黔江民族職業(yè)教育中心將人才培養(yǎng)分為職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、職業(yè)認知體驗階段、職業(yè)能力培養(yǎng)階段、職業(yè)能力提升四個階段,同時貫穿培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)生專業(yè)能力兩大主線,這種育人模式可以說為很多中職學(xué)校發(fā)展提供了借鑒樣本。
學(xué)校還創(chuàng)新形式,通過開展專業(yè)人才需求調(diào)研,走訪企業(yè)51家,與21家企業(yè)一線技術(shù)骨干共同開展崗位職業(yè)能力分析,結(jié)合學(xué)生實際認知水平及技能證書考核要求,構(gòu)建了基礎(chǔ)素質(zhì)課+專業(yè)核心課+專業(yè)方向課+民族文化課的課程體系,打造出更符合學(xué)生成長的教學(xué)模式。
為了進一步優(yōu)化學(xué)生評價體系,黔江民族職業(yè)教育中心構(gòu)建起以考核學(xué)生能力發(fā)展為核心,過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的“4231”學(xué)業(yè)職業(yè)評價體系,開發(fā)51門課程評價手冊,從學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等多維度考核,更加凸顯學(xué)生綜合素質(zhì)和實際操作技能的培養(yǎng),使學(xué)生發(fā)展更適應(yīng)社會需求。
不少企業(yè)老總非常歡迎該校學(xué)生前去就業(yè),在未畢業(yè)之前就與學(xué)生簽訂就業(yè)合同。學(xué)生質(zhì)量的提高讓該校畢業(yè)生就業(yè)率達98%以上,穩(wěn)定就業(yè)率達90%以上,專業(yè)對口率達80%以上。
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建設(shè)武陵山民族文化傳承基地特色項目
文化浸潤
引領(lǐng)學(xué)?？缭桨l(fā)展
作為全市唯一以“民族”命名的中等職業(yè)學(xué)校,黔江民族職業(yè)教育中心在搶抓國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)機遇的同時,將“凝聚民族文化精神,打造民族教育品牌”作為提升學(xué)校核心競爭力的秘訣。
民族文化與職業(yè)教育契合能產(chǎn)生出怎樣的“化學(xué)反應(yīng)”?
學(xué)校負責(zé)人介紹,學(xué)校先后成立了民族文化研究中心、民族文化藝術(shù)團、民族禮儀隊、民族器樂隊和民族語言隊,同時還編寫了民族語言、民風(fēng)民俗、民族歌舞、民族工藝、民族戲曲等民族文化校本教材。
近幾年來,黔江民族職業(yè)教育中心投入500萬元建設(shè)了民風(fēng)民俗展覽室、民間工藝展覽室、西南卡普民族工藝制作展覽室,購置了科普大篷車等專用車輛和專用移動舞臺,并添置了1萬余冊民族文化圖書、1000余套民族服裝和一批民族樂器,為傳承和弘揚民族文化提供了物質(zhì)保障。
創(chuàng)新思維驅(qū)動下,黔江民族職業(yè)教育中心開設(shè)了民族舞蹈、民族服飾、民俗生態(tài)旅游等特色專業(yè),構(gòu)建起以民族文化藝術(shù)教育為主的課程體系,同時還面向社會廣泛開展民族文化藝術(shù)人才培訓(xùn)。目前,民族文化教育已經(jīng)成為在校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點課程之一,學(xué)校還把竹鈴球、蹴球、陀螺、腳馬競技等民族體育項目進行推廣,讓機械、汽修等專業(yè)的學(xué)生也能擁有一項民族藝術(shù)特長。
會唱一首經(jīng)典民歌、會跳一支民族舞蹈、會說一門民族語言、會奏一件民族樂器、會做一種民族工藝、會一項民族體育運動,黔江民族職業(yè)教育中心的學(xué)生在校期間基本能實現(xiàn)這“六個一”,無疑已成為校園文化建設(shè)的新樣本。
2012年,黔江民族職業(yè)教育中心參加全國職業(yè)院校教學(xué)成果展表演的土家族舞蹈《白虎神鞭趕太陽》獲銀獎,受到教育部副部長魯昕等領(lǐng)導(dǎo)的好評。2013年,學(xué)校又代表重慶市參加全國職業(yè)院校技能大賽民族技藝比賽,參賽節(jié)目苗族舞蹈《銀色山脊》榮獲金獎。
把民族文化搬上舞臺,不僅讓更多的人看到了武陵山文化的精髓和少數(shù)民族的精神,同時也讓人深深地感受到了黔江民族職業(yè)教育中心的文化風(fēng)采。
心系社會,職業(yè)教育助跑社會經(jīng)濟發(fā)展
示范校建設(shè)兩年以來,黔江民族職業(yè)教育中心為市內(nèi)外輸送實習(xí)就業(yè)學(xué)生6000余人,其中輸送到區(qū)內(nèi)各行各業(yè)中職畢業(yè)生近2000人,并開展各類中短期培訓(xùn)近8000人,為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供了人才支撐。
據(jù)了解,學(xué)校輸送到區(qū)外的畢業(yè)生均在世界500強及全國知名企業(yè)就業(yè),為黔江區(qū)新增勞動力轉(zhuǎn)移、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展作出了積極貢獻。
心系學(xué)生,教師赴重慶信息產(chǎn)業(yè)實習(xí)就業(yè)基地“探班”
上個月,黔江民族職業(yè)教育中心組織了就業(yè)服務(wù)科的管理人員和老師前往重慶信息產(chǎn)業(yè)實習(xí)就業(yè)基地,看望慰問在那里實習(xí)、就業(yè)的學(xué)生。學(xué)校老師先后到了仁寶、旭碩、緯創(chuàng)、富士康、廣達、英業(yè)達6家實習(xí)基地,企業(yè)負責(zé)人對學(xué)校實習(xí)、就業(yè)學(xué)生給予了勤奮好學(xué)、工作踏實、適應(yīng)能力強、富有團隊精神等高度評價。不少學(xué)生稱能夠看到母校的老師來“探班”非常感動。
通過回訪企業(yè),黔江民族職教中心也對校企合作有了更堅定的信心。
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