關(guān)注中職課堂教學(xué)⑥從教學(xué)設(shè)計(jì)向教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)移

2013-11-05 14:31 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 作者：采編閱讀：48次我要評(píng)論

[導(dǎo)讀]在一所中職學(xué)校聽(tīng)課，授課教師是一位年輕的骨干教師，課的主要內(nèi)容是“二極管”的識(shí)別與檢測(cè)。參加聽(tīng)課的除專家組的專家之外，還有學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、系部負(fù)責(zé)人和一些其他學(xué)校的教學(xué)能手。評(píng)課時(shí)，大家充分肯定了這位教師的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)非常用心，備課充分，思路清晰，教態(tài)親切，專業(yè)知識(shí)熟練，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。..

在一所中職學(xué)校聽(tīng)課，授課教師是一位年輕的骨干教師，課的主要內(nèi)容是“二極管”的識(shí)別與檢測(cè)。參加聽(tīng)課的除專家組的專家之外，還有學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、系部負(fù)責(zé)人和一些其他學(xué)校的教學(xué)能手。

評(píng)課時(shí)，大家充分肯定了這位教師的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)非常用心，備課充分，思路清晰，教態(tài)親切，專業(yè)知識(shí)熟練，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。同時(shí)，大家也提出一些中肯的意見(jiàn)建議：一類是技術(shù)方法層面的，比如課件的字體較小、顏色較淡，看不清楚；教學(xué)設(shè)計(jì)與教案、板書(shū)不一致；教案的格式不夠規(guī)范等。另一類涉及到教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施問(wèn)題，比如重難點(diǎn)不夠突出；一些結(jié)論性內(nèi)容都是教師主動(dòng)給出的，沒(méi)有讓學(xué)生討論感悟等。

在筆者看來(lái)，這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中一堂比較典型的課：從教學(xué)常規(guī)看，這堂課中規(guī)中矩，沒(méi)有什么硬傷，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，一切按照教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案正常推進(jìn)。之所以說(shuō)這是一堂比較典型的課，是因?yàn)槿握n教師所有的努力以及所有的不足，都帶有普遍性。職業(yè)學(xué)校的公開(kāi)課往往就是這樣的，教師所有的努力都是在向“規(guī)范”靠攏、向“標(biāo)準(zhǔn)化”靠攏，在這樣的課堂上很難挑出大的毛病，但同時(shí)也幾乎不可能感受到課堂的精彩，是一堂處處都有值得商榷“問(wèn)題”的課。

1.鈴聲落下，學(xué)生起立，師生相互問(wèn)好后，教師立即開(kāi)始講課。鈴聲落下的幾秒鐘，教師“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，可以起到讓課堂安靜下來(lái)、督促學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用。這時(shí)候，教師應(yīng)該花幾秒鐘的時(shí)間觀察全體學(xué)生，看看是否已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在掌控課堂的藝術(shù)方面，往往都是體現(xiàn)在這些微小的細(xì)節(jié)中的。

2.教師用一兩分鐘說(shuō)明了本次課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、技能和素養(yǎng)3個(gè)方面。這個(gè)過(guò)程顯然過(guò)于程式化了，作為聽(tīng)課人都感到?jīng)]有時(shí)間消化、理解這些目標(biāo)，作為學(xué)生恐怕就更是心不在焉了。還有一個(gè)值得探討的問(wèn)題：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有必要告訴學(xué)生嗎？職業(yè)素養(yǎng)也好，情感態(tài)度價(jià)值觀也好，應(yīng)該是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的培養(yǎng)過(guò)程，如果在教學(xué)過(guò)程中，師生都在想著如何達(dá)到“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)，那么這個(gè)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

3.教師進(jìn)行復(fù)習(xí)舊課的提問(wèn)。教師提了兩個(gè)問(wèn)題后，有學(xué)生在下面小聲議論著答案，這說(shuō)明教師的提問(wèn)不是隨意的，是有針對(duì)性的。然而遺憾的是，教師沒(méi)有注意學(xué)生的反應(yīng)，而是自己給出了答案，并且板書(shū)了公式。復(fù)習(xí)舊課本身具有很多功能，比如通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課、檢查學(xué)生掌握情況，通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生注意力集中等。但如果是程式化地復(fù)習(xí)舊課，那么復(fù)習(xí)舊課的所有功能也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

復(fù)習(xí)舊課可以作為一個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，但并非是必不可少的。通過(guò)提問(wèn)等方式復(fù)習(xí)舊課，設(shè)計(jì)提問(wèn)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生拿著教材回答那些教師講過(guò)的知識(shí)，而是要通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣復(fù)習(xí)舊課才不會(huì)流于形式。更高的要求是，教師如果能在教授新課的過(guò)程中，有意識(shí)地反復(fù)讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的公式、定義、概念、規(guī)則等，是不需要專門(mén)拿出時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)舊課的。

4.教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)“任務(wù)”要求學(xué)生完成。

任務(wù)一是測(cè)量二極管。教師給了學(xué)生幾分鐘時(shí)間，時(shí)間一到教師叫停，接著開(kāi)始進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)時(shí)，教師熟練地指出測(cè)量二極管出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象和原因，并提問(wèn)了三名學(xué)生。對(duì)這一環(huán)節(jié)的安排，筆者認(rèn)為，第一，學(xué)生在測(cè)量時(shí)，教師一直在觀察學(xué)生測(cè)量的情況，測(cè)量結(jié)束后，教師應(yīng)該就觀察到的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如有的學(xué)生為什么測(cè)量得既快又準(zhǔn)，有的學(xué)生為什么沒(méi)有測(cè)完。第二，為什么要先講評(píng)再提問(wèn)？如果先讓不同情況的學(xué)生分別報(bào)告自己的檢測(cè)數(shù)據(jù)，教師再予以點(diǎn)評(píng)效果會(huì)更好。

任務(wù)二是二極管極性的判斷。教師同樣給了學(xué)生幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師邊巡視、邊指導(dǎo)。對(duì)于這一時(shí)段的教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須遇到挑戰(zhàn)和障礙，在這個(gè)時(shí)候教師最好做一個(gè)“旁觀者”，不要急于把正確做法告訴學(xué)生，唯恐學(xué)生不會(huì)做或做錯(cuò)了。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教師在講課過(guò)程中要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇地給予概括”，反觀我們的課堂，教師在提供事實(shí)方面常常比較吝嗇，過(guò)程也顯得匆忙，而在概括或提供結(jié)論方面，教師反倒過(guò)于慷慨了。而這樣做的結(jié)果是，學(xué)生在非常順利、不費(fèi)勁地解決問(wèn)題的同時(shí)，已經(jīng)沒(méi)有了“勝利”的喜悅。

5.教師安排的“拓展部分”。教案上“拓展部分”這4個(gè)字讓筆者眼睛為之一亮，期望學(xué)生積極思維、克服困難、攀越高峰的局面會(huì)在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)，然而結(jié)果卻不盡如人意。這一部分教師共提出了3個(gè)問(wèn)題，雖然說(shuō)不清楚這3個(gè)問(wèn)題算不算對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，但兩個(gè)現(xiàn)象讓筆者感到，這3個(gè)問(wèn)題算不算“拓展”已經(jīng)不重要了。第一個(gè)現(xiàn)象是，前兩個(gè)問(wèn)題教師沒(méi)有讓學(xué)生思考或討論，而是直接講述了答案。第二個(gè)現(xiàn)象是，第三個(gè)問(wèn)題教師讓學(xué)生在一個(gè)表上填數(shù)據(jù)，學(xué)生用了一分鐘時(shí)間就把數(shù)據(jù)填寫(xiě)出來(lái)了，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就沒(méi)有構(gòu)成挑戰(zhàn)。由此可以判定，所謂“拓展部分”是不成功的。

短短的一堂課給了筆者很多思考。聽(tīng)課人可以從很多方面來(lái)評(píng)價(jià)這堂課，有優(yōu)點(diǎn)，有成績(jī)，教師有課改的意識(shí)，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了課改的理念；同時(shí)這堂課也有不足，有基本功的問(wèn)題，有教學(xué)方法的問(wèn)題，也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。但是，如果回到“常識(shí)”層面來(lái)分析這堂課的得失，還需要看課堂是否有效、是否真正做到了“以學(xué)習(xí)者為中心”。學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)畢竟是學(xué)生自己的事情，再優(yōu)秀的教師也無(wú)法代替，因此看一名教師的教學(xué)是否優(yōu)秀，絕不是看教師的“表演”是否成功，而要看學(xué)生是否動(dòng)起來(lái)了、是否產(chǎn)生了積極性思維活動(dòng)、是否激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的渴望。如果這些目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，那么即使教師的普通話不是那么標(biāo)準(zhǔn)、課件不是那么漂亮、課堂氣氛不是那么熱烈，也同樣是一堂好課。

隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的逐步深入，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、確立以學(xué)生為主體、在傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的同時(shí)注重人的發(fā)展等先進(jìn)理念已被多數(shù)教師所接受，并且進(jìn)行著有益的探索和嘗試。但是，從筆者接觸過(guò)的課堂教學(xué)情況來(lái)看，這些先進(jìn)理念基本上還停留在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一旦到了課堂實(shí)施層面，教師又立刻成為課堂的“主宰者”和學(xué)科知識(shí)的“代言人”了，“我講你聽(tīng)”、“我做你看”、“我講多少你就學(xué)多少”等多年的積習(xí)仍舊那樣地根深蒂固。

課程改革必須從教學(xué)設(shè)計(jì)向教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)移，否則課堂在失去吸引力的同時(shí)，也將失去人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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