中職學(xué)校“3+4”直通車(chē)不只是為了升學(xué)

2013-10-08 09:52 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 作者：采編閱讀：118次我要評(píng)論

[導(dǎo)讀]江蘇省從2012年起開(kāi)展了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項(xiàng)目的試點(diǎn)工作，其中“3+4”試點(diǎn)模式打通了中職生直通普通本科的通道，一批本科高校出于支持地方職業(yè)教育改革的大局而積極參與試點(diǎn)。這種模式的主要特點(diǎn)是：在省教育廳統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)下，由省轄市教育部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，本科高校牽頭，對(duì)接地方“囯示范”中等職業(yè)學(xué)校..

江蘇省從2012年起開(kāi)展了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項(xiàng)目的試點(diǎn)工作，其中“3+4”試點(diǎn)模式打通了中職生直通普通本科的通道，一批本科高校出于支持地方職業(yè)教育改革的大局而積極參與試點(diǎn)。這種模式的主要特點(diǎn)是：在省教育廳統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)下，由省轄市教育部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，本科高校牽頭，對(duì)接地方“囯示范”中等職業(yè)學(xué)校，本科專業(yè)與中職專業(yè)對(duì)口銜接，聯(lián)合制定中職3年加本科4年的7年分段銜接的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，分段合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。學(xué)生通過(guò)中考入學(xué)“3+4”銜接班，分?jǐn)?shù)線應(yīng)達(dá)到本地四星級(jí)高中分?jǐn)?shù)線，中職階段學(xué)生綜合評(píng)定達(dá)到接續(xù)本科高校入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即可直接升入本科階段學(xué)習(xí)，而無(wú)需通過(guò)高考。因此，江蘇“3+4”試點(diǎn)模式成為中職生上本科的直通車(chē)，這在我國(guó)教育發(fā)展史上具有開(kāi)拓性意義，是我國(guó)高等教育升學(xué)體制的一個(gè)重大突破。

顯而易見(jiàn)，推出“3+4”試點(diǎn)模式，不只是為中職生建立了一條直通本科的通道，也不是簡(jiǎn)單地在中職的基礎(chǔ)上實(shí)施傳統(tǒng)本科教育，沿用傳統(tǒng)本科教育模式培養(yǎng)人才，其意義更主要在于：

第一，構(gòu)建一個(gè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新體制。傳統(tǒng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在普通高中基礎(chǔ)上進(jìn)行，教學(xué)體系的學(xué)術(shù)性痕跡非常明顯，技術(shù)性、應(yīng)用性特征不夠突出，與研究型高等學(xué)校相比，表現(xiàn)為同質(zhì)化和壓縮型，一定程度上造成了大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，即：一方面，大學(xué)生因技術(shù)技能實(shí)踐能力不符合用人單位需要而就業(yè)困難；另一方面，用人單位招不到所需人才。實(shí)行“3+4”試點(diǎn)模式，本科高校可以在中職的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科的技術(shù)人才和技能人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送更多適應(yīng)需要的高層次技術(shù)技能人才。在這方面，國(guó)家還要高度重視，加快建立高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，不僅是本科層次，還要培養(yǎng)更高層次的技術(shù)人才和技能人才，為造就一大批富有創(chuàng)新能力的技術(shù)專家、技能大師奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)國(guó)家自主技術(shù)創(chuàng)新能力，提高產(chǎn)品質(zhì)量，逐步改變長(zhǎng)期處于技術(shù)模仿、產(chǎn)品仿制、生產(chǎn)和服務(wù)質(zhì)量不高的境遇，使中國(guó)制造真正成為中國(guó)創(chuàng)造和世界品牌。

第二，構(gòu)建一個(gè)多樣化高中階段教育結(jié)構(gòu)。目前，高中階段教育主要是兩種類型，一種是普通高中，一種是中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生初中畢業(yè)要么上高中，進(jìn)而考大學(xué)，要么上職業(yè)學(xué)校，準(zhǔn)備就業(yè)。許多初中畢業(yè)生在理性考慮個(gè)人意愿、個(gè)體性向和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，直接選擇上職業(yè)學(xué)校，學(xué)技術(shù)技能準(zhǔn)備就業(yè)，但是大量學(xué)生還是盲目擁擠普通高中，而實(shí)際上相當(dāng)多的學(xué)生并不適應(yīng)當(dāng)下應(yīng)試型普通高中教育，也并未達(dá)到理想的高考目標(biāo)和理想的就業(yè)預(yù)期，因而發(fā)生了心理失調(diào)等問(wèn)題?！?+4”試點(diǎn)模式提供了初中后升學(xué)的第三條通道，使得學(xué)生不一定通過(guò)上普通高中上大學(xué)。由于避免了高考而直接上二本，明確了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特性，可以吸引一批學(xué)習(xí)成績(jī)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生轉(zhuǎn)向“3+4”試點(diǎn)模式，以期達(dá)到適合自己的升學(xué)發(fā)展目標(biāo)，從而提供多樣化的發(fā)展路徑，使得各類學(xué)生各得其所。這對(duì)于緩解普高熱，提升職業(yè)教育吸引力，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，提升職業(yè)教育的社會(huì)形象也有一定作用。

第三，構(gòu)建一個(gè)人性化教育教學(xué)生態(tài)。當(dāng)下，通過(guò)普通高中應(yīng)試型學(xué)習(xí)和參加高考上大學(xué)的總體格局尚不能改變，高中的實(shí)際教學(xué)時(shí)間只有兩年，第三年全面復(fù)習(xí)，大量時(shí)間用于解題訓(xùn)練，導(dǎo)致知識(shí)面非常有限，學(xué)生不可能有更多的時(shí)間去涉獵其他感興趣的知識(shí)。大量為應(yīng)試而進(jìn)行的解題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和拓展、未來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無(wú)用處，這使得我們的高中教學(xué)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)。由于普通高校對(duì)口單招中職生，給職業(yè)學(xué)校教學(xué)也帶來(lái)了同樣的問(wèn)題。目前中國(guó)不能沒(méi)有高考，那么在這樣的現(xiàn)實(shí)格局下，能不能開(kāi)通高中階段教育無(wú)需高考直升大學(xué)的通道呢？江蘇試行的“3+4”直通銜接模式無(wú)疑是一項(xiàng)創(chuàng)新，學(xué)生中職階段教學(xué)計(jì)劃可以進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)而無(wú)需受到高考的制約，中職三年的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技術(shù)技能課等可統(tǒng)籌安排，文化課有條件真正實(shí)現(xiàn)與高中相當(dāng)，同時(shí)專業(yè)課與技術(shù)技能課同步跟進(jìn)，這批中職學(xué)生沒(méi)有高考的壓力，可以在一個(gè)良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，更有效地提升自己的文化素質(zhì)、技術(shù)技能水平，自然地升入本科，使得學(xué)習(xí)回歸到了一個(gè)正常狀態(tài)。可見(jiàn)，這樣的一個(gè)試點(diǎn)模式是教育回歸本真的體現(xiàn)，可能是一個(gè)比較理想的教育體制改進(jìn)模式。（作者系江蘇省常州市教育局高等教育與職業(yè)教育處處長(zhǎng)）

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