創(chuàng)業(yè)成果能否替代課程學(xué)習(xí)

——浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)成果替代課程學(xué)分調(diào)查分析

 創(chuàng)業(yè)學(xué)生分發(fā)快遞

創(chuàng)業(yè)學(xué)生在做運(yùn)動鞋個性化彩繪

 創(chuàng)業(yè)學(xué)生為自己店的帽子代言 

    近三年來，浙江省義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱義烏工商學(xué)院）三屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率分別達(dá)8.5%、13.8%、14.2%，連續(xù)3年位居全國高校首位，遠(yuǎn)高于全國平均水平。

    同時，義烏工商學(xué)院目前擁有全國最大規(guī)模的高校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，全校共有1800余名同學(xué)進(jìn)行各種形式的創(chuàng)業(yè)，義烏工商學(xué)院的“大學(xué)生、小老板”人才培養(yǎng)模式已成為我國高職創(chuàng)業(yè)教育的一個典范。

    這樣的成績，源于在創(chuàng)業(yè)教育的探索過程中，義烏工商學(xué)院創(chuàng)造性地使用了課程替代：創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以用創(chuàng)業(yè)取得的經(jīng)營業(yè)績來替代某些課程的學(xué)分，以順利完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

    產(chǎn)生背景

創(chuàng)業(yè)學(xué)生不能按時完成理論課程學(xué)習(xí)

    創(chuàng)業(yè)業(yè)績?nèi)绾翁娲n程激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性提供了教育評價(jià)新思路帶來教育功利化傾向的質(zhì)疑

    當(dāng)前，大多數(shù)高校按照傳統(tǒng)模式，以理論教學(xué)來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，義烏工商學(xué)院則積極鼓勵學(xué)生開網(wǎng)店。隨著創(chuàng)業(yè)活動的深入，不少創(chuàng)業(yè)學(xué)生暴露出了學(xué)習(xí)上的短板，他們考試不及格，甚至不能進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)，隨之而來的是考試不能通過。當(dāng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生不能按時完成理論課程學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)現(xiàn)象時，如何平衡創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)的關(guān)系成為義烏工商學(xué)院不得不思考的一個問題。在深化創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，為激勵學(xué)生更好地創(chuàng)業(yè)，義烏工商學(xué)院制訂了課程替代制度。

    一邊是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)業(yè)績，一邊是理論考試掛科；一面是受人尊敬的“小老板”，一面是不能畢業(yè)的“掛科生”。這種狀況在很多學(xué)生身上尷尬而又真實(shí)地存在著，如何給這些“學(xué)生老板”定位，學(xué)校的態(tài)度直接關(guān)乎創(chuàng)業(yè)教育改革的深化。在現(xiàn)有教育體系下，如何評價(jià)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中收獲的知識和能力，成為深化創(chuàng)業(yè)改革時碰到的一個棘手難題。

    為了給這類學(xué)生一個合理的定位，義烏工商學(xué)院對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了深入調(diào)查，在充分調(diào)研與理性思考的基礎(chǔ)上，提出了“創(chuàng)業(yè)是一種學(xué)習(xí)，而且是一種更有效的學(xué)習(xí)”。用課程替代合理平衡創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件，鼓勵更多的創(chuàng)業(yè)型學(xué)生脫穎而出。

    義烏工商學(xué)院《課程替代管理辦法》明確規(guī)定：“為鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇創(chuàng)業(yè)教育活動形式。創(chuàng)業(yè)活動的項(xiàng)目成果經(jīng)認(rèn)定后可以替代課程的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)學(xué)科成績，并記入學(xué)生成績檔案?！闭n程替代鼓勵創(chuàng)業(yè)學(xué)生以自學(xué)、旁聽、與任課教師單獨(dú)聯(lián)系等多種方式學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，以順利完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

    具體內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)業(yè)績?nèi)绾翁娲n程

    在義烏工商學(xué)院12e創(chuàng)電商（2）班，29名學(xué)生中有10名同學(xué)參與了課程替代，有的人符合申請一門課程免修，最多的人可以申請除教育部規(guī)定的課程之外的所有課程免修。他們替代的課程有“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理”、“辦公自動化高級應(yīng)用”、“消費(fèi)者行為學(xué)”、“物流管理”等。

    以外語外貿(mào)分院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績達(dá)到一定指標(biāo)后，除思政類課程、公共基礎(chǔ)課、淘寶專業(yè)基礎(chǔ)課不能免修外，其他課程均可視情況申請免修。具體免修的課程由專業(yè)教研室與分院批準(zhǔn)，同時由教務(wù)處與創(chuàng)業(yè)學(xué)院審核。

    在制訂教學(xué)計(jì)劃時，各專業(yè)教研室確定本專業(yè)能被創(chuàng)業(yè)業(yè)績替代掉的課程，每學(xué)期不超過4門。符合課程替代要求的學(xué)生必須提出申請，經(jīng)班主任核準(zhǔn)課程、簽字同意、嚴(yán)格把關(guān)后，再由學(xué)生所在分院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處批復(fù)同意，才能最終認(rèn)定為允許課程替代。

    課程替代實(shí)施之初，很多教師擔(dān)心這項(xiàng)制度會干擾正常的教學(xué)秩序。這種擔(dān)憂不無道理，因?yàn)榈拇_有學(xué)生將課程替代作為護(hù)身符，以創(chuàng)業(yè)之名請假逃課，從事與學(xué)業(yè)無關(guān)的事情。

    為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校規(guī)定，經(jīng)過批準(zhǔn)免予正常上課的學(xué)生，在此期間必須保證從事創(chuàng)業(yè)活動，并接受創(chuàng)業(yè)學(xué)院和其他教師與學(xué)生的監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)名義逃課逃學(xué)者，一律取消課程替代資格，并按照校規(guī)嚴(yán)肅處理。

    在校內(nèi)，并不是每一位學(xué)生都認(rèn)可這種教育模式，有很多學(xué)生退出了創(chuàng)業(yè)行列，選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式完成學(xué)業(yè)。也有不少專家指出，大學(xué)階段應(yīng)以傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主，為今后的求職、就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

    現(xiàn)實(shí)影響

激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性

    課程替代是否合理并不能在理論上進(jìn)行論證，還要看其在實(shí)踐中是否可行，能否更好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。一項(xiàng)針對義烏工商學(xué)院百余名創(chuàng)業(yè)學(xué)子的調(diào)查顯示：超過60%的同學(xué)表示，因?yàn)槊τ谶M(jìn)貨、發(fā)貨，經(jīng)營自己的網(wǎng)店，沒有時間從事理論學(xué)習(xí)。大多數(shù)同學(xué)表示課程替代能夠讓自己更好地投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，很多同學(xué)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自身的不足?；趯?shí)踐基礎(chǔ)上的理論教學(xué)效果更好，學(xué)生的主觀能動性更容易被激發(fā)。

    一提起創(chuàng)業(yè)，很多人就將其與“風(fēng)險(xiǎn)投資”、“技術(shù)創(chuàng)新”等聯(lián)系在一起。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者必須具備“T”字形的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，具備很寬的知識面和很精深的專業(yè)知識，因而在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程時，過于貪多求全。對高職學(xué)生開設(shè)過多的理論課程勢必削弱實(shí)踐教學(xué)，接受如此多的理論課程，學(xué)生根本沒有時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

    創(chuàng)業(yè)教育涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科，內(nèi)容體系龐大，課程體系復(fù)雜。高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)原本薄弱，對學(xué)生開設(shè)如此多的課程勢必會成為一種負(fù)擔(dān)，而且達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。創(chuàng)業(yè)教學(xué)有其自身特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)課程不是萬能的，不能解決與代替一切。課程替代基于現(xiàn)實(shí)出發(fā)，易于操作，在現(xiàn)行教育體制下解決了創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)上的后顧之憂，為高職創(chuàng)業(yè)教育提供了切實(shí)可行的模式。

    在創(chuàng)業(yè)教育的探索過程中，義烏工商學(xué)院遇到過很多困難，但觀念上的阻力更可怕。創(chuàng)辦了公司的學(xué)生石豪杰為多名同學(xué)提供了就業(yè)崗位，突破了千萬元的年銷售額，但他已有6門功課累計(jì)不及格，根據(jù)《學(xué)籍管理?xiàng)l例》，出現(xiàn)這種情況應(yīng)被勒令退學(xué)。經(jīng)過反復(fù)考慮與充分調(diào)研，義烏工商學(xué)院認(rèn)為石豪杰的創(chuàng)業(yè)成績和優(yōu)秀表現(xiàn)足以證明他是一名出色的學(xué)生，“一個學(xué)生是否優(yōu)秀，與他是否掛科沒有直接的關(guān)系?！惫ど虒W(xué)院決定不對其進(jìn)行開除處理，還要授予他“優(yōu)秀畢業(yè)生”的稱號。

提供了教育評價(jià)新思路

    有人形象地描述高職學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的歷程：大一步入校園時，學(xué)生滿懷激情，暗下決心，立志到大學(xué)之后要好好創(chuàng)業(yè)，而等上完創(chuàng)業(yè)類課程后卻發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)很艱巨，創(chuàng)業(yè)者必須具備各種素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)必須要有一定的人力與物力作為基礎(chǔ)。經(jīng)過中國式的創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情冷卻許多，創(chuàng)業(yè)動力也逐漸消退。理論式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后，沒有創(chuàng)業(yè)的意愿，也沒有能力去創(chuàng)業(yè)。

    提及創(chuàng)業(yè)教育，很多人認(rèn)為其目標(biāo)在于培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神，很多高職希望通過創(chuàng)業(yè)類課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，有了創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生方能從事創(chuàng)業(yè)活動。很多人總是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，而不在于創(chuàng)辦企業(yè)，更不能以創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量創(chuàng)業(yè)教育的成效。實(shí)際上，當(dāng)把創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)當(dāng)做創(chuàng)業(yè)教育唯一考核目標(biāo)時，很難考核創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)都難以認(rèn)定時，就更難以去組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并調(diào)動各部門和相關(guān)人員的工作積極性了。

    課程替代從創(chuàng)業(yè)業(yè)績出發(fā)，有效地解決了這一點(diǎn)。在課程替代模式下，考核創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以不考慮學(xué)生修完了多少門課程，通過理論考試取得了多少學(xué)分，可以不去衡量創(chuàng)業(yè)精神是否得到了培養(yǎng)，而直接去看學(xué)生取得的創(chuàng)業(yè)業(yè)績。同時，考核創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師也可以在一定程度上參考所指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績，不完全從開設(shè)了多少門課程，申請了多少課題等角度進(jìn)行考核。這種考核方式充分調(diào)動了師生的積極性，具有實(shí)際操作意義，能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展，改變了我國創(chuàng)業(yè)教育局限于理論教學(xué)的困境。

帶來教育功利化傾向的質(zhì)疑

    在課程替代下，工商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以“不務(wù)正業(yè)”，在校外到處“折騰”。學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績很重要，創(chuàng)業(yè)學(xué)生考核不完全由任課老師與考試成績來評定，同時還要綜合考慮創(chuàng)業(yè)業(yè)績。與一般大學(xué)生相比，創(chuàng)業(yè)學(xué)生少了一些讀書人應(yīng)有的書生氣，多了一些商業(yè)人的市儈氣，這種培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教育模式有點(diǎn)格格不入。

    在培養(yǎng)“學(xué)生老板”的同時，不少人認(rèn)為課程替代過于注重創(chuàng)業(yè)業(yè)績必然導(dǎo)致對理論教學(xué)的忽視。當(dāng)兩者相互沖突時，如何平衡之間關(guān)系并無可以直接借鑒的模式。學(xué)生在校時間有限，將時間投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，必然減少其他教育時間。課程替代評價(jià)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)業(yè)績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，而傳統(tǒng)評價(jià)體系重視理論知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)課程替代與傳統(tǒng)教育理念發(fā)生不可調(diào)解的矛盾時，如何合理協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系也考驗(yàn)著課程替代實(shí)施者的智慧。

    課程替代的橫空出世，是對當(dāng)前中國教育前所未有的突破。國內(nèi)有學(xué)者對此深感擔(dān)憂，認(rèn)為義烏工商學(xué)院的初衷是“與其讓學(xué)生在校園里無所事事或?qū)W習(xí)僵死無用的知識，不如讓他們盡早進(jìn)入社會”，認(rèn)為義烏工商學(xué)院所提供的解決之道，或許不再刻板與陳舊，但卻使教育徹底庸俗化。課程替代甚至沒給學(xué)生帶來任何新的價(jià)值，只是讓教室提前成為商場，學(xué)生們提前成為小商販。

    理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孰輕孰重？課程替代鼓勵學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將課外實(shí)踐提升到與課內(nèi)學(xué)習(xí)同等重要的地位。作為一種新型理念，有學(xué)者認(rèn)為課程替代輕視理論教學(xué)，反知識化傾向極端明顯。許多學(xué)者認(rèn)為其忽視理論教學(xué)，會對高等教育產(chǎn)生誤導(dǎo)。

    （賈少華系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、副院長，徐玉成系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師）