把握京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展著力點(diǎn) 職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)特色何在？隨著京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入推進(jìn)，京津冀三地積極加強(qiáng)合作，在職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展方面不斷探索、持續(xù)推進(jìn)，組建各類(lèi)職業(yè)教育京津冀協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，開(kāi)展多種形式的院校合作和校地合作，推動(dòng)產(chǎn)教對(duì)接，為培養(yǎng)更多適應(yīng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)造了條件。從實(shí)際看，抓住京津冀協(xié)同發(fā)展重大機(jī)遇，推動(dòng)河北省職業(yè)教育發(fā)展，還需要進(jìn)一步創(chuàng)新思路，在以下方面下功夫。
建立職業(yè)教育溝通協(xié)作新機(jī)制。
構(gòu)建職業(yè)教育資源共享新平臺(tái)。
優(yōu)化院校與專(zhuān)業(yè)發(fā)展新布局。
開(kāi)拓產(chǎn)學(xué)深度融合新局面。
更多職業(yè)學(xué)校根據(jù)現(xiàn)在相關(guān)政策，以及職業(yè)教育的特色特點(diǎn)，一直在進(jìn)行改革和升級(jí)。
職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)特色：
首先職業(yè)教育具有適應(yīng)性，一是對(duì)職業(yè)教育制度的適應(yīng)，職業(yè)教育的發(fā)展培養(yǎng)了更多技術(shù)技能型人才，滿(mǎn)足了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)也給更多同學(xué)提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。二是對(duì)職業(yè)教育對(duì)象的適應(yīng)，受教育者不應(yīng)該具有過(guò)于狹隘的職業(yè)性質(zhì)或局限于一種技術(shù)技能的掌握，未來(lái)的發(fā)展是需要青年具備極強(qiáng)實(shí)用性的。第三是對(duì)于職業(yè)教育模式的適應(yīng)。為了滿(mǎn)足社會(huì)上更多的人才需求，以及企業(yè)發(fā)展進(jìn)步的需要，職業(yè)教育從以學(xué)校教育為主而轉(zhuǎn)向以企事業(yè)單位的需求來(lái)培養(yǎng)人才，同時(shí)也給學(xué)生提供了進(jìn)入本、專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
其次職業(yè)教育擁有著中介性，使職業(yè)教育是在人的發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展之間、教育和職業(yè)之間的特殊位置。也就是說(shuō)職業(yè)教育能夠促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，直接適應(yīng)于社會(huì)需求。
并且職業(yè)教育有著個(gè)體性，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的立足點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)中的個(gè)體存在，從事職業(yè)教育以及接受職業(yè)教育的主體都是現(xiàn)實(shí)生活中的人，也只有這樣，才能夠讓職業(yè)教育真正從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。
職業(yè)教育還是歷史性與超越性的矛盾統(tǒng)一體。
職業(yè)教育還具有實(shí)用性，尤其是因?yàn)槁殬I(yè)教育更加注重教育教學(xué)方法以及技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作性。
職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)同時(shí)也是不可忽視的：
職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)歷要求低，很多中專(zhuān)學(xué)校面向初中應(yīng)往屆畢業(yè)生進(jìn)行招生，大大滿(mǎn)足了更多同學(xué)沒(méi)有考上普通高中的遺憾，同時(shí)也有很多短期培訓(xùn)，讓更多無(wú)業(yè)的人員能夠有機(jī)會(huì)提升自己，能夠擁有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)為自己的生活提供保障。
職業(yè)教育同樣與社會(huì)需求相結(jié)合，以社會(huì)的大需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的設(shè)置以及人才培養(yǎng)，更加具有靈活性。
