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南京高職校師資培訓(xùn)出新招

不出國門也能“留學(xué)”

　　本報訊江蘇省南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中德雙元制師資培訓(xùn)中心第二屆工業(yè)自動化技術(shù)師資培訓(xùn)班日前結(jié)束，南京技師學(xué)院、河南鞏義德中機電職業(yè)學(xué)校和全德資企業(yè)博西華培訓(xùn)中心、舍弗勒培訓(xùn)中心等院校和企業(yè)代表25人參加培訓(xùn)，并獲得中德雙方共同頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。不出國門，他們也能“留學(xué)”，接受原汁原味的“雙元制”專業(yè)培訓(xùn)。

　　“我們培訓(xùn)的項目是液壓與氣動技術(shù)，這項技術(shù)與我們的生活密切相關(guān)，公交車門啟動器、自動調(diào)節(jié)病床、汽車剎車助力鼓都可以利用它實現(xiàn)控制。課上，教師托馬斯·邵科以《電磁換向閥控制速度切換回路》課題為例，創(chuàng)設(shè)項目情景，通過小組討論、方案制定、軟件仿真等環(huán)節(jié)，形象地介紹了‘雙元制’教學(xué)方法。通過培訓(xùn)，我們對教學(xué)大綱的分析和編制、項目教學(xué)法都有了比較好的認識和理解。”培訓(xùn)班學(xué)員、青年教師席飛說，“這種培訓(xùn)對自己的工作很有幫助，培訓(xùn)形式靈活，希望多開展此類培訓(xùn)?！?/span>

　　據(jù)了解，為了進一步輻射德國“雙元制”理念和教學(xué)方法，南京高職校中德雙元制師資培訓(xùn)中心于2012年11月成立，依托德國漢斯·塞德爾基金會職業(yè)教育專家、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和南京高職校的赴德培訓(xùn)骨干教師，面向全國職業(yè)學(xué)校開展“雙元制”師資培訓(xùn)，旨在提高師資隊伍水平、促進先進的項目教學(xué)法應(yīng)用，取得了很好的社會反響。

　　此次培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容以德國工業(yè)自動化技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H項目為例，分為理論學(xué)習(xí)和實踐操作兩個環(huán)節(jié)，介紹“技能為行動導(dǎo)向”的項目教學(xué)法及其培訓(xùn)模式，通過專業(yè)軟件進行項目編程，實現(xiàn)預(yù)設(shè)功能。

教育部關(guān)于更新職業(yè)教育集團化辦學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)和材料的通知

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），計劃單列市教育局，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局：

為貫徹黨的十八大精神和《教育規(guī)劃綱要》，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進優(yōu)質(zhì)資源開放共享，今年上半年，我司建立了職業(yè)教育集團化辦學(xué)情況定期報送和發(fā)布制度。據(jù)此，各地上報了一批集團化辦學(xué)數(shù)據(jù)和案例，現(xiàn)予以公布（請登錄中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)www.chinazy.org下載）。請各地根據(jù)本地區(qū)集團化辦學(xué)的最新進展，對相關(guān)數(shù)據(jù)和案例進行更新、補充，并確定1名集團化辦學(xué)工作聯(lián)絡(luò)員。更新后的集團化辦學(xué)數(shù)據(jù)和材料、本地區(qū)聯(lián)絡(luò)員信息，請于11月29日前發(fā)至電子郵箱yanggongan@163.com。

聯(lián)系人：楊公安聯(lián)系電話：010-66097867

教育部職業(yè)教育與成人教育司
2013年11月15日

資料下載：
1.樣表下載

2.各省市已經(jīng)上報情況：
        北京（暫無）
        天津
        河北
        山西
        內(nèi)蒙古
        遼寧（暫無）
        吉林
        黑龍江
        上海
        江蘇（暫無）
        浙江（暫無）
        安徽
        福建
        江西
        山東
        河南（暫無）
        湖北
        湖南
        廣東
        廣西
        海南（暫無）
        重慶
        四川（暫無）
        貴州（暫無）
        云南
        西藏（暫無）
        陜西
        甘肅（暫無）
        青海
        寧夏
        新疆
        新疆建設(shè)兵團（暫無）
        廈門
        大連
        寧波
        青島
        深圳

3.各省市2011年案例匯總：
        北京
        天津
        河北
        山西
        內(nèi)蒙古（暫無）
        遼寧
  吉林
        黑龍江
        上海
        江蘇
        浙江
        安徽
        福建
        江西
        山東（暫無）
        河南
        湖北
        湖南
        廣東
        廣西
        海南
        重慶
        四川
        貴州（暫無）
        云南
        西藏（暫無）
        陜西
        甘肅（暫無）
        青海
        寧夏（暫無）
        新疆
        新疆建設(shè)兵團（暫無）
        廈門（暫無）
        大連（暫無）
        寧波
        青島
        深圳

全國勞模竇鐵成與高職生分享自己成長成才經(jīng)歷

圖為交流結(jié)束后，陜鐵職院學(xué)子們將“偶像”竇師傅團團圍住，爭相邀請竇師傅簽名留念。張玉鵬攝

　　被譽為“金牌工人”、“工人教授”的全國勞動模范、新中國成立以來100位感動中國人物、中國中鐵一局電務(wù)公司電力工高級技師竇鐵成，日前走進陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，與鐵路高職學(xué)子們分享了自己的成長成才經(jīng)歷，共話成長之路，受到學(xué)子們的熱烈追捧。

　　竇鐵成向?qū)W子們講述了他30年來堅持學(xué)習(xí)、勤于鉆研，從一名只有初中文化程度的普通工人，成長為掌握高超技能的專家型技術(shù)工人的成長歷程。竇鐵成勉勵學(xué)子們要刻苦學(xué)習(xí)、勤練技能、夯實基礎(chǔ)，畢業(yè)后投身到祖國火熱的建設(shè)一線中去，在實踐中歷練成才，在偉大的時代中成就自己的夢想，共圓中國夢。

　　“竇師傅成長成才的經(jīng)歷對我觸動很大。他對待工作孜孜以求、刻苦鉆研的進取精神和敢于攻堅、勇攀高峰的創(chuàng)新精神，值得我們每一位在校學(xué)生學(xué)習(xí)?！标冭F職院道橋工程系一年級學(xué)生李振說。

我國將逐步建立農(nóng)民免費職業(yè)技能培訓(xùn)制度

本報訊（記者翟帆）“要把‘農(nóng)民’由身份稱謂轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)稱謂?！?1月15日至16日，農(nóng)業(yè)部在西安召開全國新型職業(yè)農(nóng)民培育試點工作經(jīng)驗交流會，農(nóng)業(yè)部部長韓長賦強調(diào)，要積極發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，加快構(gòu)建農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，培育新型職業(yè)農(nóng)民。

據(jù)農(nóng)業(yè)部有關(guān)部門調(diào)查，目前我國職業(yè)農(nóng)民和新型經(jīng)營主體整體素質(zhì)不高，務(wù)農(nóng)農(nóng)民中接受過中等及以上教育的不足4%，其中接受過大專以上教育的不足1%，與美國一半以上農(nóng)場主是大學(xué)畢業(yè)差距很大。而我國現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系中，針對務(wù)農(nóng)農(nóng)民的職業(yè)教育可以說是一塊幾乎與底部齊平的短板。

據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有農(nóng)業(yè)職業(yè)院校280余所，縣級以上農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校2700余所，農(nóng)村職業(yè)高中4000多所。韓長賦說，這些院校都是寶貴的教育培訓(xùn)資源，是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的重要載體。要引導(dǎo)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校采取靈活的教育培訓(xùn)模式，把課堂搬到農(nóng)民家門口、搬到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，促進農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)教育相銜接相貫通。

據(jù)了解，從明年起，由農(nóng)業(yè)部推動的“農(nóng)村勞動力培訓(xùn)陽光工程”將全部實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以新型職業(yè)農(nóng)民為主要對象，突出務(wù)農(nóng)技能這一核心內(nèi)容，開展從種到收、從生產(chǎn)決策到產(chǎn)品營銷全過程教育培訓(xùn)，逐步建立起農(nóng)民免費職業(yè)技能教育培訓(xùn)制度，使“農(nóng)民”真正從身份稱謂轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)稱謂。

創(chuàng)造現(xiàn)代民辦高校制度紅利

我國民辦高校發(fā)展正由外部沖擊轉(zhuǎn)為內(nèi)在邏輯推動，與此相伴，一種整體的狀態(tài)轉(zhuǎn)換正在發(fā)生，它包括觀念的轉(zhuǎn)變、體制的轉(zhuǎn)型和機制的轉(zhuǎn)換，這種制度變遷能有效推動民辦高校整體實力快速提升，釋放轉(zhuǎn)型中的“制度紅利”。

變革的起點：從哪里開始變

民辦高校制度變革，既需凸現(xiàn)制度優(yōu)勢，又要突破治理困境。

一方面，要凸現(xiàn)制度優(yōu)勢。民辦高校與公辦高校管理體制的差異，正是民辦高校的優(yōu)勢所在，變革著眼點就是讓優(yōu)勢更加凸現(xiàn)。民辦高校的制度優(yōu)勢體現(xiàn)在：一是機制靈活，較少各種層面的禁錮和束縛，學(xué)校決定的事可以馬上干。二是注重成本效益，資源配置利用率高，如果說公辦高校的“十塊錢等于十塊錢”，那么民辦高校就是“一塊錢等于十塊錢”，在資金的使用上可以起到“四兩撥千斤”的效用。三是市場意識強，對人才市場需求有較高的敏銳度，注重培養(yǎng)“適銷對路”與“就業(yè)零距離”的應(yīng)用型人才。四是精兵簡政，人員精干高效，民辦高校往往采用“一個人干三個人的活，拿兩個人的工資”的薪酬激勵機制。五是注重人本和服務(wù)，更加注重對師生提供教育教學(xué)的有效“服務(wù)”。

另一方面，要突破治理困境。對民辦高校的管理現(xiàn)狀進行分析后，我們發(fā)現(xiàn)民辦高校在內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)上存在困境。一是產(chǎn)權(quán)不明晰。由于民辦高校產(chǎn)權(quán)的歸屬問題、分配問題、重組問題和退出問題的不清晰，在現(xiàn)實中產(chǎn)生了所有權(quán)與法人財產(chǎn)權(quán)不分、所有權(quán)與學(xué)校經(jīng)營權(quán)不分、所有權(quán)與收益權(quán)不分等問題。由于缺乏健全的制度，使得學(xué)校財務(wù)管理、教學(xué)管理等與現(xiàn)代方式難接軌。二是董事會不順暢。董事會運作依據(jù)不明確，決策權(quán)乃至經(jīng)營權(quán)掌握在創(chuàng)辦人和投資人手里，董事會組成人員有家族化傾向。上位的董事會制度不健全，造成了學(xué)校發(fā)展中利益至上，決策短期效應(yīng)明顯。三是校長職權(quán)不明朗。職權(quán)的不明朗，要么引發(fā)校長更換頻繁，校長無權(quán)或權(quán)力很小，要么校長反客為主，削弱董事會的領(lǐng)導(dǎo)，要么董事長、校長頻起戰(zhàn)火，關(guān)系緊張。四是師生參與度不高。現(xiàn)階段民辦高校教師人事關(guān)系或在人才市場代理，或按照企業(yè)身份待遇，造成了高校教師“打工者”的雇傭思想。五是診斷機制不健全。民辦高校沒有成立監(jiān)事會或者監(jiān)事會職責(zé)不明。教育部門和民政部門雙重管理的監(jiān)督缺位，利益相關(guān)人（師生、家長、社會）的監(jiān)督作用也不夠。

變革的重點：需要變什么

教育規(guī)劃綱要為我們確立了變革的基本內(nèi)容，包括完善民辦高校的治理結(jié)構(gòu)、加強章程建設(shè)、擴大社會合作、推進專業(yè)評價。

從民辦高校制度變革的預(yù)期成效看，需要建立“依法管理、社會參與、自主辦學(xué)、自我發(fā)展、自我約束”的中國現(xiàn)代民辦高校運行機制?！耙婪ü芾怼本褪菄栏褚罁?jù)國家的教育法律、法規(guī)及基本教育政策、民辦高等教育的相關(guān)法律法規(guī)進行管理，完善規(guī)范的組織規(guī)章制度，即管理“不碰紅線”?！吧鐣⑴c、自主辦學(xué)、自我發(fā)展”就是建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度，形成靈活高效的決策機制、溝通無礙的信息機制和以人為本的激勵機制，落實民辦高校辦學(xué)自主權(quán)，在招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)歷學(xué)位、人才培養(yǎng)上擁有更大的自主權(quán)，即發(fā)展“不設(shè)上線”?！白晕壹s束”是指民辦高校建立自我監(jiān)督機制，加強校內(nèi)學(xué)術(shù)權(quán)力及其他群眾性組織對行政權(quán)力的監(jiān)督和制衡機制，使辦學(xué)“不失底線”。

從民辦高校制度變革的核心特征看，則要真正體現(xiàn)“自主辦學(xué)、學(xué)術(shù)自覺、師生為本”。自主是辦學(xué)的靈魂，自治賦予了高校廣泛的辦學(xué)自主權(quán)，使之真正成為面向社會自主辦學(xué)的法人實體，而自主需要靠自己的實力爭取。自覺是辦學(xué)的原則，高校有其發(fā)展規(guī)律和組織特性，是從事高深專門知識的傳播、創(chuàng)造、應(yīng)用、整合的復(fù)雜的學(xué)術(shù)性組織，自覺要靠日積月累地積攢和沉淀。師生是辦學(xué)的根本，最基本的要滿足養(yǎng)“生”，其次是養(yǎng)“力”，最高境界是能養(yǎng)“心”。

從民辦高校制度變革的本質(zhì)看，要理順大學(xué)與政府、大學(xué)與社會（市場）、大學(xué)自身內(nèi)部這三種關(guān)系。改變民辦高校地位，從改變政校關(guān)系開始，關(guān)系好壞，決定民辦高校的成敗。改變民辦高校環(huán)境，從改變校社、校市關(guān)系開始，適應(yīng)社會、市場的需要是民辦高等教育發(fā)展的必然選擇。改變民辦高校面貌，從改變校內(nèi)關(guān)系開始，要使校內(nèi)各利益群體積極地參與到學(xué)校的各項政策制訂和辦學(xué)的全過程中。

變革的策略：如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)變

通常來說，實施組織制度變革的方式有三種：在沒有先例、無模式可循的情況下，可采用投石問路式；在問題集中、準備充分的情況下，可采用一步到位式；在目標清晰、情況復(fù)雜的情況下，可采用分步實施式。

在創(chuàng)建現(xiàn)代民辦高校制度過程中，需要審慎地抉擇和切實地行動。

一是角度要全面。民辦學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)應(yīng)該包括內(nèi)部機制和外部制度，現(xiàn)階段外部制度的建構(gòu)更具迫切性。學(xué)校法人財產(chǎn)權(quán)的獨立是民辦學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)合理建構(gòu)的基礎(chǔ)，健全的法律制度是民辦學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)合理建構(gòu)的保障，有效的激勵機制是提高民辦學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)合理建構(gòu)的前提。從內(nèi)部而言，包括完善董（理）事會制度，建立校內(nèi)監(jiān)督機構(gòu)，重視學(xué)校章程的規(guī)范作用，明確校長負責(zé)制及校長管理團隊建設(shè)，發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力的作用以及建立職代會對校園管理決策的參與機制。

二是力量要聚焦。民辦高校的法人共同治理是指在民辦高校出資人、高級管理者、教師、學(xué)生、家長及其校外人員間合理配置民辦高校的控制權(quán)，從而形成利益相關(guān)者對民辦高校的共同治理。這樣一個決策機構(gòu)從人員構(gòu)成上，通過不同角度、不同利益交鋒與妥協(xié)，能夠為學(xué)校教育目標的實現(xiàn)和資源使用效率的提高，經(jīng)濟效益的獲得和社會效益的平衡提供一種組織上的保證。

三是規(guī)則要有用。在董（理）事會制度建設(shè)上，要對董（理)事會的組成人數(shù)、產(chǎn)生辦法、任期和任職資格、權(quán)力范圍、議事規(guī)則等做出詳細規(guī)定，確保利益主體的多元化和身份來源的多樣化、專業(yè)化。在民辦大學(xué)章程的制訂上，應(yīng)建構(gòu)起適合民辦高校長期發(fā)展的成文治理規(guī)則和治理結(jié)構(gòu)，樹立章程在民辦高校管理中的綱領(lǐng)作用，以章程作為民辦高校管理之“法度”。在監(jiān)事會制度的制訂上，監(jiān)事人數(shù)、構(gòu)成、任期等應(yīng)當考慮不同學(xué)校具體情況予以明確規(guī)定，監(jiān)事會須負責(zé)監(jiān)督董事會和校長等管理機構(gòu)和人員的管理活動，加強民辦高校決策的科學(xué)性。

四是程序要公正。法人治理結(jié)構(gòu)所要解決的主要問題是所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離條件下的代理問題，通過建立一套既能分權(quán)又能相互制衡的制度來降低代理成本和代理風(fēng)險，程序的公正是確保規(guī)范運行的首要。這種公正性，體現(xiàn)在決策過程、執(zhí)行過程、監(jiān)督過程的公開、透明、規(guī)范上。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在更加明顯的市場主導(dǎo)、企業(yè)機制、群雄共舞的民辦高校轉(zhuǎn)型之際，變革民辦高校內(nèi)外部的制度環(huán)境，我們有理由相信，中國的民辦高校發(fā)展將走通“（制度×人才×資金）時間=名?！钡奶厣缆贰?/span>

(作者單位:北京師范大學(xué)高等教育研究所)

職業(yè)院校學(xué)生技能作品展洽會已成產(chǎn)教融合平臺

本報訊近日從2013年職業(yè)院校技能大賽總結(jié)會上獲悉，職業(yè)院校學(xué)生技能作品展洽會中，學(xué)生作品的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化率逐年提升。本屆展洽會85%以上的學(xué)生技能作品已轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品和市場商品，轉(zhuǎn)讓合同金額達數(shù)千萬元。

　　本屆展洽會通過開展合作開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等洽談活動，為學(xué)生和企業(yè)搭建平臺，使學(xué)生作品找到了產(chǎn)業(yè)出口。

高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項目成果推廣會(發(fā)言摘登)

堅持開放辦學(xué) 提升學(xué)校辦學(xué)活力

　　日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長馮新廣

　　職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型。我國高職院校大都具有鮮明的地方和行業(yè)屬性，敞開校門、服務(wù)社會，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，是其根本的辦學(xué)宗旨。充分學(xué)習(xí)和借鑒世界各國職業(yè)教育開放辦學(xué)的有益經(jīng)驗，是推動我國高職院校發(fā)展的有效途徑。我院通過參加高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項目，對美國社區(qū)學(xué)院進行了深入的學(xué)習(xí)、剖析和研究，借鑒性地將美國社區(qū)學(xué)院經(jīng)驗應(yīng)用到學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展之中，敞開校門、開放辦學(xué)，不斷增強學(xué)校的辦學(xué)活力。

　　一、牢固樹立開放的辦學(xué)理念

　　開放辦學(xué)是高校進一步貫徹落實改革開放的時代要求和必然選擇。我國的高職院校也提出了面向社會、開放辦學(xué)，但自我管理、自我發(fā)展的模式還未完全打破，普遍缺乏為社會服務(wù)的主體意識與主動適應(yīng)社會的自覺性。美國社區(qū)學(xué)院主動融進社區(qū)，開放的辦學(xué)理念已經(jīng)滲透到辦學(xué)的各個層面，影響著所有的辦學(xué)行為，開放辦學(xué)成為美國社區(qū)學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展的活力之源。

　　開放辦學(xué)不僅要開放有形的學(xué)校圍墻，更為重要的是沖破無形的思想圍墻，敢于開放、善于開放，努力增強服務(wù)社會的主體意識，積極對接社會發(fā)展需求。我院不斷增強服務(wù)意識，將開門辦學(xué)、開放資源，服務(wù)日照、服務(wù)魯南經(jīng)濟帶和藍色半島經(jīng)濟區(qū)作為辦學(xué)的根本立足點。樹立經(jīng)營理念，強化市場意識，推動政、校、企、行的對話與交流，千方百計優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，提升整合資源的能力，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升創(chuàng)造一切有利條件。

　　二、努力營造開放的辦學(xué)格局

　　政府、行業(yè)、企業(yè)是社會經(jīng)濟活動中最基礎(chǔ)、最典型、最主要的組織形式，掌握并支配著最廣泛的社會資源。學(xué)校只有融入社會、多方合作、一體發(fā)展，才能整合到最廣泛的教育和社會資源。美國社區(qū)學(xué)院是社會多方參與辦學(xué)的成功和成熟模式，充分利用一切有利于學(xué)生發(fā)展的教育力量和社會資源，實現(xiàn)了社區(qū)資源與人才培養(yǎng)的良性互動和相互促進。

　　我院積極建立與政府部門、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動機制，進一步完善了“校內(nèi)設(shè)廠、廠內(nèi)設(shè)校、校企互動、雙向介入”的校企合作模式。我院打造了集文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、項目孵化、科技推廣、產(chǎn)學(xué)研合作、企業(yè)集群化發(fā)展于一體的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，為日照市的創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和支撐平臺。

　　三、積極打造開放的服務(wù)平臺

　　現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個面向人人、服務(wù)人人的多元開放體系，高職院校要在推進終身教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮應(yīng)有的作用。美國社區(qū)學(xué)院是職業(yè)教育終身化背景下的全民教育，根據(jù)居民需求提供個性化和多樣化的教育服務(wù)。

　　我院以資源共享為保障，發(fā)揮人才、技術(shù)、設(shè)備等資源優(yōu)勢，以專業(yè)教師為主體，以實訓(xùn)基地為依托，搭建綜合性的公共服務(wù)平臺，開展社區(qū)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)服務(wù)。

　　一是校園開放，開放圖書館，市民無償享用館藏資源，體育設(shè)施和場所隨時開放。

　　二是課堂開放，面向市民，百余門課程實現(xiàn)了網(wǎng)上選課和免費跟讀。

　　三是實訓(xùn)基地開放，與政府、行業(yè)部門共建“日照建筑特種工培訓(xùn)基地”、“交通行業(yè)特種工職業(yè)技能鑒定站”等19個職業(yè)資格培訓(xùn)認證中心，面向全省、全市開展培訓(xùn)和鑒定工作。

　　四是教師隊伍開放，聘請社會精英、地方名人、技術(shù)能手進校園、進課堂，專業(yè)教師進企業(yè)、進社區(qū)，為企業(yè)和居民排憂解難。

探索中高本銜接構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長孫愛武

　　近年來，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持職業(yè)教育方向不動搖，落實學(xué)生為本理念，積極構(gòu)建中職、高職、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)銜接體系，貫通職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“立體通道”，在構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”體系上做了一些有益的實踐探索。

　　一、高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”遇到的問題

　　“立交橋”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要特征，但目前高職院校在探索構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”的實踐中，還有一些問題尚未得到有效解決。

　　一是職業(yè)學(xué)歷教育的縱向銜接，包括中職、高職、本科學(xué)歷教育的縱向銜接，大多數(shù)高職學(xué)生繼續(xù)深造成為更高級的專業(yè)技術(shù)人才的愿望難以實現(xiàn)；二是職業(yè)資格證書的縱向銜接，不同教育層次與階段，如中職與高職階段獲得的職業(yè)資格證書的銜接與區(qū)別問題；三是培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容的縱向銜接，如中職學(xué)生升入高職后，學(xué)習(xí)內(nèi)容有重復(fù)，高職學(xué)生專轉(zhuǎn)本進入本科學(xué)科體系，職業(yè)教育受到割裂；四是職業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的橫向貫通。

　　二、高職教育構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”的思路

　　在現(xiàn)有的教育體系框架下構(gòu)建人才成長“立交橋”，不但要實現(xiàn)中高職的合理銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展，還要解決普通教育與職業(yè)教育的有效“溝通”問題。結(jié)合國情、校情，學(xué)院逐漸清晰了構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的思路。

　　一是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長及其職業(yè)發(fā)展的需要，從學(xué)歷層次和技能等級兩個方面，為其拓展階梯式可持續(xù)提升的機會與路徑。二是理清中職、高職、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)與差異，進一步優(yōu)化中、高職專業(yè)建設(shè)和課程體系，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展實際需要，努力提升職業(yè)教育辦學(xué)的整體社會效益和效率。三是加快社會化辦學(xué)和開放辦學(xué)的改革步伐，不斷拓展辦學(xué)功能，全面提升高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的能力與水平。四是進一步探索職業(yè)教育集團化辦學(xué)的有效運行機制和辦學(xué)模式，大膽探索切合中國國情、具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育“跨界”發(fā)展、合作發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新。

　　三、探索構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的做法

　　2011年4月，學(xué)院職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”獲批江蘇省高教綜合改革試點項目。學(xué)院進行了一些實踐探索。

　　一是構(gòu)建中職、高職、應(yīng)用本科貫通的人才培養(yǎng)“立交橋”，以一體化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以完全學(xué)分制為紐帶，實現(xiàn)中職、高職、應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)方案和課程上的銜接，貫通職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的上升通道。二是構(gòu)建中級工、高級工、技師職業(yè)資格銜接貫通的“立交橋”，實現(xiàn)中職學(xué)歷教育與中級工職業(yè)資格、高職學(xué)歷教育與高級工職業(yè)資格、應(yīng)用型本科學(xué)歷教育與技師職業(yè)資格的“雙證”融通，使職業(yè)教育在體系上與職業(yè)資格完全銜接貫通，形成完整的職業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)資格鑒定的“直通車模式”。三是構(gòu)建職業(yè)學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)銜接貫通的“立交橋”，建立社會培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)員工的工作經(jīng)歷等轉(zhuǎn)換為職業(yè)學(xué)歷教育必修與選修內(nèi)容的認定機制和規(guī)范制度。

　　今后，學(xué)院將在探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的道路上不斷嘗試，以期形成一些有益的做法和體會，為我國構(gòu)建中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系盡綿薄之力。

樹立終身教育理念發(fā)展中等后職業(yè)教育

　　廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長張連緒

　　廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持職業(yè)教育不動搖、就業(yè)導(dǎo)向不動搖，以“職業(yè)性、大眾化、開放式、服務(wù)型”為辦學(xué)理念，以“一技之長＋綜合素質(zhì)”為培養(yǎng)目標，借力高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項目成果，借鑒美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展經(jīng)驗，積極探索體現(xiàn)終身教育理念的中等后職業(yè)教育發(fā)展模式。

　　一、拓展職業(yè)教育發(fā)展思路，搭建終身教育探索構(gòu)架

　　職業(yè)教育是面向人人的教育。我國的高等職業(yè)教育是高中教育或中職教育后的職業(yè)教育，是九年義務(wù)教育和三年高中、中職教育后的教育類別的重要組成部分。而美國社區(qū)學(xué)院則是幾乎涵蓋了美國十二年義務(wù)教育后的所有教育類別和形式的教育機構(gòu)。

　　借鑒美國社區(qū)學(xué)院經(jīng)驗，學(xué)院形成了自己未來的發(fā)展思路：在提高質(zhì)量，爭創(chuàng)特色，打造高職品牌的基礎(chǔ)上，將以學(xué)歷教育為主，向穩(wěn)定學(xué)歷教育、大力發(fā)展非學(xué)歷教育的空間拓展；將強調(diào)“高等”職業(yè)教育為主，向強調(diào)“中等教育后”職業(yè)教育為主的空間拓展；將以“全日制”培養(yǎng)為主，向“課堂學(xué)習(xí)”與“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”結(jié)合的空間拓展；將教育為人的“發(fā)展”服務(wù)，向教育為人的“發(fā)展”和“生活”服務(wù)空間拓展。搭建終身教育構(gòu)架，實現(xiàn)終身教育理念。

　　二、拓展高職教育入口通道，踐行面向人人的教育理想

　　改革招生制度，探索招生模式，是實現(xiàn)“學(xué)有所教”構(gòu)想的基本條件之一。近年來，學(xué)院招生主通道已由單一的高考通道拓展為6條并駕齊驅(qū)的通道，即面向普通高中畢業(yè)生的高考通道、單獨招生通道和面向中職畢業(yè)生的對口單招通道、“3+2”中高職貫通通道、高技能拔尖人才免試入學(xué)通道以及面向退伍軍人的“3+證書”通道。同時，學(xué)院還積極拓展面向港澳的招生通道、依托本科院校招生的碩士研究生培養(yǎng)通道，以及依托成人教育、繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)通道。

　　三、以生為本，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要

　　以生為本作為“以人為本”在教育中的具體體現(xiàn)，為當今職業(yè)教育發(fā)展提出了要求。學(xué)院在實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展中，借鑒美國社區(qū)學(xué)院以學(xué)生為中心的“尊重學(xué)生的選擇并幫助學(xué)生實現(xiàn)選擇”的教育理念，進行了探索。

　　一是提供兩次調(diào)整專業(yè)機會。第一次是在新生報到后，學(xué)院并不支持學(xué)生憑個人感覺給予調(diào)整專業(yè)，但經(jīng)專業(yè)思想教育后，仍希望轉(zhuǎn)專業(yè)的，面向全體新生公開調(diào)整；第二次是經(jīng)過半年學(xué)習(xí)后的寒假，還可以申請專業(yè)調(diào)整。二是實施彈性學(xué)制，將3年學(xué)制改為2至5年彈性學(xué)制，實行學(xué)分制。三是加大選修課力度和范圍，按照社會需求調(diào)整選修學(xué)習(xí)模塊，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求。

　　四、加大教育教學(xué)改革力度，推進終身教育理念的實施

　　體現(xiàn)終身教育理念的職業(yè)教育發(fā)展模式，是學(xué)院后示范建設(shè)過程中努力探索的主要內(nèi)容之一。

　　學(xué)院充分利用學(xué)校國家、省、市精品課和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，實施拿來與建設(shè)并舉措施，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程資源庫。滿足學(xué)生不同時間、不同空間的學(xué)習(xí)需求，滿足不同學(xué)力水平的學(xué)習(xí)需求。在時間上，探索全日制與業(yè)余制的結(jié)合，精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)生課余學(xué)習(xí)力度；在空間上，探索學(xué)校學(xué)習(xí)與遠程學(xué)習(xí)的結(jié)合，發(fā)揮精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、示范專業(yè)網(wǎng)站作用。實施全日制教育和成人繼續(xù)教育培養(yǎng)標準的并軌，加大專業(yè)課程模塊化建設(shè)。逐步實現(xiàn)不同課程模塊組合，滿足不同人員的學(xué)習(xí)要求和學(xué)歷證書發(fā)放要求。

借鑒美國經(jīng)驗深化高職校企合作

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長王毅

　　參加高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項目赴美國培訓(xùn)后，美國社區(qū)學(xué)院的校企合作模式使我深受啟發(fā)。借鑒美國的校企合作經(jīng)驗，學(xué)院以專業(yè)為載體，開展了多方位校企合作嘗試，取得一定成績。

　　一、創(chuàng)新辦學(xué)體制，構(gòu)建政校企行合作辦學(xué)新平臺

　　美國社區(qū)學(xué)院大多實行董事會管理，企業(yè)是董事會主要成員，形成了緊密的運行機制。借鑒美國社區(qū)學(xué)院經(jīng)驗，圍繞新疆主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，學(xué)院按照“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”原則，構(gòu)建政校企合作平臺，共同組建“學(xué)院”，實行理事會管理體制。

　　一是以動物科技分院為主體，聯(lián)合自治區(qū)畜牧廳、全疆56家畜牧龍頭企業(yè)共同組成新疆畜牧學(xué)院；二是以工程分院為主體，聯(lián)合自治區(qū)農(nóng)機局、自治區(qū)農(nóng)機研究所、兵團機械研究院和30余家生產(chǎn)企業(yè)等組建新疆農(nóng)業(yè)機械化學(xué)院；三是以生物科技分院為主體，聯(lián)合自治區(qū)種子管理站、新疆農(nóng)科院以及華西種業(yè)等70多家企業(yè)組建新疆種子工程學(xué)院。目前，3所學(xué)院分別成為自治區(qū)畜牧系統(tǒng)、農(nóng)機系統(tǒng)、種子系統(tǒng)的培訓(xùn)基地。

　　二、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，拓展校企合作辦學(xué)新途徑

　　美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)人員組成的專業(yè)委員會根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求討論確定。借鑒美國社區(qū)學(xué)院經(jīng)驗，學(xué)院按照“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走，教學(xué)跟著生產(chǎn)走”的理念，將專業(yè)辦到產(chǎn)業(yè)基地，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的零距離對接。一是圍繞南疆1500萬畝特色林果業(yè)發(fā)展，成立了新疆特色林果業(yè)示范培訓(xùn)中心；二是圍繞北疆草原畜牧業(yè)發(fā)展，成立了新疆草原畜牧業(yè)示范培訓(xùn)中心；三是圍繞新疆設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展，成立了新疆設(shè)施農(nóng)業(yè)示范培訓(xùn)中心；四是圍繞新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，成立了新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范培訓(xùn)中心。

　　三、實施引企入校，開拓校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)新思路

　　美國社區(qū)學(xué)院能充分發(fā)揮校企優(yōu)勢，積極將企業(yè)引入學(xué)校。借鑒美國社區(qū)學(xué)院經(jīng)驗，學(xué)院食品科技分院引進昌吉喜多粒食品有限公司，共同投入1000余萬元，組建了天山春食品有限公司，能同時提供配料、制造、食檢、營銷、物流等50個實訓(xùn)崗位。學(xué)院還與新疆泰昆集團聯(lián)建了校內(nèi)開放性的動物飼料與營養(yǎng)檢測中心、動物疫病檢測中心，與新實良種有限責(zé)任公司共同建立了種子質(zhì)量檢測中心等23個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

　　四、開展入企辦學(xué)，構(gòu)建校企合作新模式

　　美國社區(qū)學(xué)院充分利用企業(yè)資源，將一些特殊專業(yè)辦在企業(yè)，如雷恩社區(qū)學(xué)院將航空學(xué)院設(shè)在尤金機場。借鑒美國社區(qū)學(xué)院經(jīng)驗，圍繞南疆特色林果業(yè)發(fā)展，學(xué)院園林科技分院在阿克蘇新疆天海綠洲農(nóng)業(yè)科技有限責(zé)任公司建立了天海學(xué)院，公司提供6000平方米校舍和20萬畝林果基地，用于教學(xué)和生產(chǎn)性實訓(xùn)。公司技術(shù)專家和學(xué)院教師共同完成專業(yè)課程教授，學(xué)生融入公司為當?shù)毓r(nóng)提供技術(shù)服務(wù)。

　　五、改革取得的成效

　　通過創(chuàng)新理事會辦學(xué)體制，實施引企入校、入企辦學(xué)等系列改革，學(xué)院辦學(xué)實力和水平有明顯提升，總體成效表現(xiàn)為“三高一大”?！叭摺敝府厴I(yè)生就業(yè)率高，畢業(yè)生滿意率高，用人單位對畢業(yè)生的滿意率高；“一大”指輻射帶動效應(yīng)大，帶動了16所中高職學(xué)校共同發(fā)展。

借鑒多元文化教育培養(yǎng)國際化人才

　　長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長呂一枚

　　在培養(yǎng)國際化人才方面，美國社區(qū)學(xué)院的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。美國社區(qū)學(xué)院的國際化程度和多元文化教育給我留下了較深的印象。我所研修學(xué)習(xí)的波士頓邦克山社區(qū)學(xué)院，把“讓來自不同國家的學(xué)生來到校園，把學(xué)校建設(shè)成國際化、全球化的社區(qū)學(xué)院”列為發(fā)展規(guī)劃的主要目標之一，并張貼在學(xué)院最醒目的位置。

　　國際化人才應(yīng)具有國際化意識和胸懷，有跨國文化溝通能力，熟悉國際慣例，掌握本專業(yè)的國際化知識。受美國社區(qū)學(xué)院啟發(fā)，學(xué)院加強了國際合作與交流，從辦學(xué)思想、學(xué)校文化、人才培養(yǎng)等方面向國際化邁進。

　　一、營造多元文化的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)國際意識和國際交往能力

　　學(xué)院開辦了國際漢語語言學(xué)習(xí)班和專業(yè)教育國際班，招收來華留學(xué)生。現(xiàn)已招收來自13個國家的52名留學(xué)生。學(xué)院為每名留學(xué)生安排2至3名學(xué)習(xí)助理和生活助理，促進中外學(xué)生相互學(xué)習(xí)語言、交流文化，結(jié)成友誼。留學(xué)生們不僅通過拼音學(xué)習(xí)漢語，還通過象形文字學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生們樂在其中。彈古箏、唱京劇、包餃子、打太極，到中國學(xué)生助理家做客，聽中國故事，也講述他們國家的民族故事。在圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等各國的主要節(jié)日，學(xué)院還舉辦慶?；顒?，由留學(xué)生主持、做形象大使，宣傳節(jié)日文化。

　　二、提供學(xué)生赴國外學(xué)習(xí)和實習(xí)的機會，培養(yǎng)國際視野和胸懷

　　學(xué)院有責(zé)任給學(xué)生提供更多了解世界的機會，同時也讓世界更多地了解中國。學(xué)院努力開展國際交流與合作，積極與社會聲譽較好的國際學(xué)校合作，積極爭取國際財團和企業(yè)給學(xué)生提供更多國際交流的機會和留學(xué)獎學(xué)金。目前，學(xué)院已與13個國家的53所學(xué)校相互交流，與18所學(xué)校簽署了合作協(xié)議，互派教師、協(xié)作開展技術(shù)研發(fā)、教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流，并接收學(xué)院學(xué)生“2+2”或“3+1”專升本學(xué)習(xí)。其中，有5所學(xué)校接收學(xué)院學(xué)生免費交換學(xué)習(xí)，有兩個集團接收學(xué)院學(xué)生帶薪實習(xí)，日本田中株式會社每年為我校學(xué)生提供100萬日元的獎學(xué)金。

　　三、引進國際教育資源，構(gòu)建國際化教育理念和模式

　　學(xué)院與新加坡PSB學(xué)院、加拿大溫士頓學(xué)院合作辦學(xué)，成立了長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院——國際交流學(xué)院。學(xué)習(xí)借鑒新加坡和加拿大的教育模式、人才培養(yǎng)方案和課程，并由外方進行教學(xué)管理。國際學(xué)院在校內(nèi)產(chǎn)生了一定影響，讓更多的人了解、學(xué)習(xí)新加坡和加拿大的辦學(xué)理念和教學(xué)模式。豐富的國際教學(xué)資源，不僅培養(yǎng)了有國際競爭力的高素質(zhì)學(xué)生，也帶出了一支能勝任國際教育的教師團隊。

　　四、建立具有國際知識結(jié)構(gòu)的教師團隊，提高專業(yè)國際競爭力

　　為建立教師的國際化教學(xué)理念和能力，構(gòu)建國際化知識結(jié)構(gòu)，學(xué)院先后派出6個團組122名教師赴美國、德國、澳大利亞、新加坡、香港等地培訓(xùn)學(xué)習(xí)；設(shè)置名師工作室和外國專家公寓，引進各專業(yè)群的國內(nèi)外專家、教授及行業(yè)企業(yè)技師，與我校教師共同制定人才培養(yǎng)方案、進行專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)。學(xué)院鼓勵教師采取多樣性和靈活性的教學(xué)方法，開設(shè)國際內(nèi)容的課程，使學(xué)生通曉國際規(guī)則和技術(shù)，具有一定的國際競爭力。

　　教育國際化、培養(yǎng)國際化人才，開闊了學(xué)院辦學(xué)思路，開辟了學(xué)院開放辦學(xué)新路徑，提升了學(xué)生適應(yīng)國際化競爭的水平和能力，為區(qū)域經(jīng)濟的國際化發(fā)展提供了智力和人才支持。

職業(yè)院校“放羊式”實習(xí)仍占相當比例

“今年9～10月發(fā)生投保學(xué)生死亡事故10起，其他未參加保險省份的事故數(shù)據(jù)暫時不掌握?！苯?，在全國職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險工作組召開的案情鑒定會上，有與會專家說，這些事故不僅造成了學(xué)生家庭的不幸，而且增加了實習(xí)單位、職業(yè)院校的憂愁，還對職業(yè)教育發(fā)展造成不良影響。

與此同時，中國青年報記者看到的《全國職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險工作2012年度報告》（以下簡稱《報告》）也證實了這種現(xiàn)象：“目前我國職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)安全形勢不容樂觀?！?/span>

根據(jù)2012年教育部推行的全國職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險統(tǒng)保示范項目抽取60萬例樣本分析，每10萬名實習(xí)學(xué)生發(fā)生一般性傷害的約39.9人，其中導(dǎo)致死亡的約3.96人。學(xué)生意外傷害事件的發(fā)生貫穿于崗位實習(xí)、交通、住宿等整個實習(xí)過程。

六成事故發(fā)生在學(xué)生實習(xí)崗位

據(jù)《報告》介紹，按照傷害事故發(fā)生的時間和場所劃分，學(xué)生實習(xí)期間傷害事故可分為實習(xí)崗位和非實習(xí)崗位兩大類。

依據(jù)對2012年全國部分省市統(tǒng)保示范項目事故類型的統(tǒng)計，發(fā)生在實習(xí)崗位的意外傷害事故數(shù)量要高于非實習(xí)崗位的事故數(shù)量，約占事故總數(shù)的60%。而從死亡事故的分布情況來看，非實習(xí)崗位的學(xué)生死亡人數(shù)則高于實習(xí)崗位，約占總死亡人數(shù)的80%。

這份《報告》從60萬例樣本分析得出，交通事故、機械傷害、物體墜落、煤氣中毒、銳器割傷、跌倒摔傷、電擊傷害、高處墜落、暴力傷害、突發(fā)疾病、溺水等，是危害學(xué)生實習(xí)安全的主要隱患。

據(jù)《報告》分析，職業(yè)院校學(xué)生在不同的行業(yè)實習(xí)面臨的風(fēng)險也不一樣。例如，在生產(chǎn)制造企業(yè)中，機械傷害、觸電傷害、灼傷等傷害事故較為多見；對于建筑施工企業(yè)一線工作崗位，高處墜落、觸電傷害、物體打擊等則是人身傷害的主要類型；對于旅游、醫(yī)療衛(wèi)生等服務(wù)行業(yè)，人身傷害事故集中在突發(fā)疾病、傳染病、過度勞累及肢體損傷等。

不過，據(jù)調(diào)查，機械傷害事故約占總事故數(shù)的27%，在所有事故中發(fā)生頻率最高。在機械事故中，實習(xí)學(xué)生缺乏崗位工作經(jīng)驗，安全意識和風(fēng)險防范能力不足是主要原因。同時，企業(yè)對實習(xí)崗位設(shè)備的安全配備不足和維護管理不善，院校和實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)崗位選擇和現(xiàn)場監(jiān)管不當，也是導(dǎo)致事故發(fā)生的重要原因。

與機械傷害不同，交通事故則屬于非實習(xí)崗位的主要事故類型，約占所有事故總數(shù)的21%。在這類事故中，一種現(xiàn)象是學(xué)生駕駛摩托車和電動車發(fā)生意外，而更多的情況則是學(xué)生行走過程中受到車輛的撞擊而導(dǎo)致傷亡。

從客觀角度分析，道路交通環(huán)境不佳是交通事故的主要原因。從主觀因素方面分析，則無法排除學(xué)生自身風(fēng)險意識不足等因素，也充分暴露了職業(yè)院校在安全教育培訓(xùn)和管理方面存在的不足。

一些職業(yè)院校缺乏學(xué)生實習(xí)安全管控機制

“職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)意外傷害的現(xiàn)狀，凸顯了學(xué)生自我安全防范意識的薄弱和欠缺，以及職業(yè)院校在學(xué)生實習(xí)組織過程中的問題與弊端?！边@份年度《報告》說。

從風(fēng)險防范意識來看，許多職業(yè)院校對學(xué)生實習(xí)安全教育重視不足，風(fēng)險防范意識薄弱。據(jù)教育界內(nèi)部知情者透露，部分院校管理者存在僥幸心理，對院校需要承擔(dān)的法律責(zé)任認識不清，錯誤地認為學(xué)生實習(xí)發(fā)生傷亡事故完全是實習(xí)單位的責(zé)任，與自己沒有什么關(guān)系。

從實習(xí)組織管理來看，職業(yè)院校同樣存在較多的問題。一方面是專業(yè)教學(xué)與實習(xí)標準脫節(jié)、實習(xí)與專業(yè)結(jié)合不緊密，對學(xué)生實習(xí)前的安全教育流于形式。在實習(xí)中“放羊式”仍然占有相當?shù)谋壤瑢W(xué)生不了解實習(xí)工作內(nèi)容，不掌握實習(xí)單位實際情況，難以保證實習(xí)環(huán)境和崗位安排對學(xué)生安全和權(quán)益的保障。

另一方面，在實習(xí)安全培訓(xùn)現(xiàn)場監(jiān)督方面，職業(yè)院校的投入和師資保障狀況難以滿足安全管理的需求。特別是由于學(xué)生社會經(jīng)驗較少和心智尚未完全成熟，實習(xí)崗位之外的交通和住宿，成了意外傷害事故發(fā)生的“重災(zāi)區(qū)”。

從安全管理制度建設(shè)來看，一些職業(yè)院校對學(xué)生實習(xí)過程缺乏整體的風(fēng)險管理制度。部分職業(yè)院校未依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)制定具體的學(xué)生實習(xí)管理辦法、事故應(yīng)急預(yù)案等安全制度。部分職業(yè)院校雖然建立起相關(guān)制度，但是往往執(zhí)行不力形同虛設(shè)。

由于部分職業(yè)院校缺少風(fēng)險保障機制，一旦學(xué)生實習(xí)發(fā)生意外事故，管理者往往驚慌失措，缺少有效的應(yīng)對措施，導(dǎo)致出現(xiàn)傷亡事故以后難以維護學(xué)生和家長的權(quán)益，引發(fā)上訪等事件。

學(xué)生實習(xí)安全教育與事故預(yù)防管理顯得非常緊要

《報告》認為，在我國現(xiàn)行法律制度對于職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)發(fā)生傷害事故后的權(quán)益保障還不夠清晰和明確，無法及時進行司法救助的情況下，建立學(xué)生實習(xí)安全教育與事故預(yù)防管理顯得非常重要與緊迫。

加強學(xué)生實習(xí)安全教育有利于提高學(xué)生規(guī)避風(fēng)險、提高防范和應(yīng)急自救能力。職業(yè)院校應(yīng)高度重視并加強教育內(nèi)容與實習(xí)單位接軌，消除實習(xí)學(xué)生僥幸、輕視的心理，培養(yǎng)安全生產(chǎn)的意識，排除實習(xí)環(huán)節(jié)中的“人禍”因素。

在學(xué)生實習(xí)過程中，職業(yè)院校應(yīng)該與實習(xí)單位、家長保持有效溝通，建立科學(xué)的實習(xí)管理通報制度，及時了解學(xué)生實習(xí)及安全情況。同時，根據(jù)每年學(xué)生實習(xí)的情況，針對某些突發(fā)事故，職業(yè)院校應(yīng)與實習(xí)單位共同制定科學(xué)合理的事故應(yīng)急預(yù)案，提高應(yīng)對突發(fā)事故能力。

學(xué)生實習(xí)安全是擺在職業(yè)院校和實習(xí)單位面前的緊迫問題，也是學(xué)生家長和社會各界關(guān)注的焦點。教育部有關(guān)負責(zé)人說：“職業(yè)院校校長是學(xué)生實習(xí)安全和風(fēng)險管理的第一責(zé)任人，要建立和完善‘實習(xí)前有專門培訓(xùn)、實習(xí)中有過程管理，出險后有及時賠付’的全過程風(fēng)險管控制度?！?/span>

學(xué)技術(shù)獲高薪職業(yè)教育成新寵

　　臨近年終，新一屆的畢業(yè)生迎來了集中求職的時間節(jié)點。根據(jù)人才市場的反饋，當前許多2014屆高校畢業(yè)生都已經(jīng)開始進入求職期，并進行著各種各樣的求職準備。而受到“最難就業(yè)季”的余波影響，不少畢業(yè)生都對自己日后的職業(yè)走向有了更多的考量和權(quán)衡。相較于往屆畢業(yè)生，新一屆畢業(yè)生的求職顯然更加務(wù)實。許多畢業(yè)生都告訴記者，他們最希望找到一份高薪且發(fā)展前景好的職業(yè)。

　　誠然，對于初出茅廬的畢業(yè)生而言，對于薪資的過分在意將十分不利于他們的求職。但隨著物價的飛漲，高薪仍舊是許多人的追求目標。不過往往很多人在追求高薪時都不得其法，因而導(dǎo)致他們走了很多彎路。

　　那么畢業(yè)生應(yīng)該如何謀求高薪呢?按照傳統(tǒng)的就業(yè)套路，畢業(yè)生要想獲得高薪職位，可以有多種方法，例如尋找快速成長或高回報的行業(yè)、進入具有高績效的企業(yè)、在崗位上做出業(yè)績、在企業(yè)中謀求更高的職位，或者成為企業(yè)不可缺少的人，都是當前人們公認的獲得高薪的辦法。然而對于初出茅廬的畢業(yè)生而言，要成功找到工作崗位已屬不易，高薪職位更是可遇不可求。在這種情況下，許多職業(yè)院校都打出了“學(xué)技術(shù)、拿高薪”的招牌，以吸引學(xué)子的報讀。

　　技術(shù)人才真的如此走俏?學(xué)技術(shù)就一定能獲得高薪嘛?根據(jù)記者從人才市場獲得的反饋信息，在技術(shù)人才日益緊缺的大背景下，掌握了核心技能的求職者的確能夠比普通求職者獲得更高的薪資待遇，因此許多人都認為只要學(xué)習(xí)技術(shù)就一定能找到高薪職位，享受優(yōu)厚的薪資待遇。其實現(xiàn)實情況并非如此，教育專家表示，光有技術(shù)的人才并非企業(yè)最為青睞的人才類型?！霸谟萌藛挝谎壑校莆樟藢I(yè)技能是一個技術(shù)人才的根本，而兼具了技能與素養(yǎng)的復(fù)合型人才才是企業(yè)最為青睞的人才類型。例如在汽修行業(yè)，技能素養(yǎng)兼具的高級技師月收入普遍過萬，專業(yè)維修高檔進口車的高級技師甚至可達幾萬元，是企業(yè)‘難求又難留’的高級人才?！睂＜艺f。

　　因而，市場對于以培養(yǎng)社會適用人才為主要職責(zé)的技能教育院校也提出了更高的要求，不僅要求院校加強培養(yǎng)學(xué)子的技術(shù)能力，還要求學(xué)校不能忽略了人才的素質(zhì)提升。專注培養(yǎng)高素質(zhì)汽修人才的四川萬通汽修學(xué)校便以此為出發(fā)點，不僅推出了一系列符合市場發(fā)展規(guī)律的熱門專業(yè)，并且在每個專業(yè)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)設(shè)置中，都充分考慮了市場需求和就業(yè)方向，確保學(xué)生所學(xué)與市場所需、企業(yè)崗位密切結(jié)合。

　　而為了提升學(xué)子職業(yè)素養(yǎng)，四川萬通汽修學(xué)校獨創(chuàng)了“三教三訓(xùn)”教育模式，通過專業(yè)教育、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、軍事訓(xùn)練、行為習(xí)慣訓(xùn)練、法制法規(guī)教育等多個教學(xué)模塊，來全面提升學(xué)子的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，確保學(xué)子在校就能與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，成為崗位適用的復(fù)合型人才，成功獲得高薪職位。

第九屆“振興杯”全國青年職業(yè)技能大賽閉幕

本報沈陽11月5日電，今天，由共青團中央、人力資源和社會保障部共同主辦的第九屆“振興杯”全國青年職業(yè)技能大賽決賽在遼寧沈陽落下帷幕。團中央書記處第一書記秦宜智，遼寧省委常委、省總工會主席趙國紅出席大賽閉幕式暨尋找“最美青工”活動結(jié)果發(fā)布會并頒獎。

經(jīng)過4天激烈角逐，悅翔沈陽分公司黃金玲、北京市新媒體技師學(xué)院劉雯方、廣州市工貿(mào)技師學(xué)院陳矗分別獲得多媒體作品制作員比賽前3名；中航工業(yè)沈陽飛機工業(yè)集團有限公司李英全、天津百利機電控股集團有限公司王倫、陜西秦川機床工具集團有限公司周紅亮分別獲得車工比賽前3名；江蘇徐州機械工程有限公司吳東、遼寧豐田金杯技師學(xué)院代繼業(yè)、沈陽造幣有限公司張文良分別獲得機械設(shè)備安裝工比賽前3名。河北、遼寧、吉林、黑龍江、江蘇、山東、湖北、四川、陜西、新疆等10家省級團委、人力資源和社會保障廳獲得第九屆“振興杯”優(yōu)秀組織獎。

2013年尋找“最美青工”活動結(jié)果同時揭曉。鞍山鋼鐵集團股份有限公司技術(shù)中心職工萬雪峰等100名青工當選2013年全國“最美青工”。

一汽模具制造有限公司模具調(diào)整鉗工于戈、太原鐵路局太原車輛段動車組隨車機械師王曉睿、國家深?；毓芾碇行摹膀札垺碧枬摵絾T付文韜、中鐵一局集團第五工程有限公司精密測量隊分隊長白芝勇、沈陽機床集團工具鉗工劉剛、江蘇省鹽城市城鄉(xiāng)建設(shè)局市政設(shè)施管理處下水道班班長李智慧、上海浦東海事局危管防污處副處長陳維、國網(wǎng)天津電力公司城西供電分公司營銷部高壓電費抄收二班副班長羅朝輝、中國能源建設(shè)集團山西電建二公司高壓焊工賈向東、廣州鐵路公安處刑警支隊廣州站大隊偵查員黃國華等10名青工當選特別關(guān)注“最美青工”。

全國總工會副主席、全國道德模范、“當代雷鋒”郭明義出席活動，并與青工交流互動?；顒右浴皪徫患寄艽僬衽d 青春建功中國夢”為主題，通過頒獎、歌舞、訪談、絕活展示、微電影等方式，回顧了“振興杯”九年來的發(fā)展歷程，力求呈現(xiàn)青春之美、技能之美，充分展現(xiàn)當代青年技術(shù)工人朝氣蓬勃、昂揚向上的精神風(fēng)貌。

政行企校齊發(fā)力職教校企合作漸入佳境

編者按：由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會校企合作工作委員會和天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院組織編寫的《中國職業(yè)教育校企合作年度報告2012》日前新鮮出爐。報告將視角聚焦于職業(yè)教育校企合作新變化，從政府統(tǒng)籌主導(dǎo)、企業(yè)積極參與、校企合作模式推陳出新、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟能力不斷提升、促進文化創(chuàng)新與創(chuàng)新五個方面，對當前職業(yè)教育校企合作的新發(fā)展動向和趨勢進行分析。

■《中國職業(yè)教育校企合作年度報告2012》編寫組

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“要調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化”的發(fā)展目標。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會校企合作工作委員會和天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在此目標引領(lǐng)下，產(chǎn)教合作、校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念正在得到廣泛認同和普遍重視，職業(yè)教育校企合作各個層面呈現(xiàn)出許多新的變化和發(fā)展，涌現(xiàn)出許多具有特色的典型經(jīng)驗。

政府統(tǒng)籌主導(dǎo)，校企合作體制機制創(chuàng)新

職業(yè)教育的地方性和地市級政府在職業(yè)教育管理體制中的地位，決定了地市在構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育校企合作辦學(xué)體制中扮演著重要角色。

政府統(tǒng)籌規(guī)劃，謀劃區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和科學(xué)技術(shù)進步中的重要作用已得到地方政府的高度認同。許多地方政府有意識地將職業(yè)教育發(fā)展納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會規(guī)劃中，統(tǒng)籌安排，積極謀劃區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展。

政府加強政策制度設(shè)計，營造校企合作健康發(fā)展良性環(huán)境。政策法規(guī)是政府進行管理的有效手段。在中央的大力倡導(dǎo)下，一些地方先行先試，陸續(xù)出臺了校企合作地方法規(guī)。通過法規(guī)制度來鼓勵、約束各方參與校企合作的動機、責(zé)任和權(quán)利，為校企合作的深入開展創(chuàng)造了良性的發(fā)展環(huán)境。

政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)新校企合作體制機制。政府加強職業(yè)教育管理統(tǒng)籌管理，并不意味著一切依靠政策法規(guī)、行政命令和計劃才能運轉(zhuǎn)，還有一項重要的職能在于協(xié)調(diào)，創(chuàng)造性地運用各種管理手段,協(xié)調(diào)好各部門之間的關(guān)系,充分調(diào)動各方面的辦學(xué)積極性，形成適合本地區(qū)實際的管理模式。

政府加強管理創(chuàng)新，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與校企合作。行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育校企合作的重要主體，各地政府積極拓寬行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的渠道，豐富行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的方式，增強行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的話語權(quán)，以行業(yè)標準引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展。

政府加強激勵引導(dǎo)，提高行業(yè)企業(yè)參與積極性。許多政府加大財政投入，整合相關(guān)制度安排，采取稅收減免、專項基金扶持等政策措施，補償和減少企業(yè)參與成本，有力地提升了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

【案例】寧波市在全國最早出臺了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》，并制定了實施細則。此后，遼寧沈陽、河南開封、河南三門峽、浙江上虞、河北唐山等市也紛紛出臺了校企合作促進條例。在省級層面，2012年河南省在全國率先出臺了《河南省職業(yè)教育校企合作促進辦法(試行)》。還有一些地方有針對性地出臺了一些校企合作政策措施，如北京市出臺了《北京市交通行業(yè)職業(yè)教育校企合作暫行辦法》，重慶市下發(fā)了《重慶市教育委員會重慶市旅游局關(guān)于開展旅游職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點工作的通知》等。

企業(yè)積極性顯著提高，校企合作局面逐步改觀

伴隨著我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級與調(diào)整，高素質(zhì)技能人才成為企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵性要素。越來越多的企業(yè)將與職業(yè)院校開展全方位的合作納入到企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中來，并通過各種方式和途徑積極主動地參與到職業(yè)院校辦學(xué)過程中來，圍繞技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)等內(nèi)容開展全方位、多層次的合作。但是受技術(shù)水平、企業(yè)規(guī)模、歷史傳統(tǒng)等影響，不同的企業(yè)參與校企合作的積極性、途徑和模式存在著明顯的差異。

大型企業(yè)積極舉辦職業(yè)院校，將職業(yè)教育納入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。大型企業(yè)雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)和大規(guī)模的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，為企業(yè)開展職業(yè)教育提供了堅實的經(jīng)濟后盾，并能產(chǎn)生顯著的規(guī)模效益，從而有效地降低培訓(xùn)成本。因此，為滿足對技能人才的需求，在企業(yè)內(nèi)部獨立設(shè)置或依托一些職業(yè)院校舉辦職業(yè)教育，將職業(yè)教育納入企業(yè)自身的發(fā)展戰(zhàn)略中成為許多大型企業(yè)的選擇。長春汽車集團、海爾集團等許多大型企業(yè)都在內(nèi)部舉辦了職業(yè)院校。而中國南車集團、淮北礦業(yè)等大型企業(yè)則依托現(xiàn)有的職業(yè)院校舉辦職業(yè)教育，形成了校企緊密合作的辦學(xué)模式。

中小企業(yè)通過校中廠，廠中校的形式，積極參與職業(yè)院校辦學(xué)。對于中小型企業(yè)來說，獨立舉辦或者依托職業(yè)院校舉辦職業(yè)教育超出了企業(yè)能力范圍。因此更為現(xiàn)實的是，充分利用企業(yè)自身現(xiàn)有的技術(shù)、設(shè)備和資金，通過企業(yè)實習(xí)車間、廠中校、校中廠等途徑，將企業(yè)用人標準引入職業(yè)院校，積極介入職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃、師資培養(yǎng)、教學(xué)過程，推動校企合作不斷深入發(fā)展。

更多企業(yè)通過訂單培養(yǎng)等形式，積極參與技能人才培養(yǎng)過程。在校企合作過程中，尋求企業(yè)與院校的利益共同點，成為許多企業(yè)參與校企合作的普遍做法。

【案例】隨著我國高速鐵路的快速發(fā)展，為了滿足對高素質(zhì)技能人才的需求，中國南車提出了創(chuàng)辦中國南車大學(xué)的戰(zhàn)略舉措。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院原由中國南車創(chuàng)辦，與企業(yè)有著血脈相連不可割舍的關(guān)系。2012年6月28日，中國南車大學(xué)正式成立并落戶于湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。學(xué)院作為中國南車大學(xué)的承辦者和企業(yè)“三高人才”培訓(xùn)基地，從戰(zhàn)略規(guī)劃、組織構(gòu)架、業(yè)務(wù)流程等方面深深嵌入到中國南車人力資源開發(fā)體系之中。

職業(yè)院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，合作模式不斷推陳出新

隨著校企合作的不斷深入，合作各方基于自身優(yōu)勢，銳意創(chuàng)新，形成了許多特色鮮明、效果突出的職業(yè)教育校企合作模式。

從產(chǎn)權(quán)關(guān)系看，形成了校中廠、廠中校、專業(yè)實體化、校企一體化辦學(xué)、集團化辦學(xué)等校企合作辦學(xué)模式。許多職業(yè)院校，面向市場需求，通過出租廠房，提供土地等形式盤活學(xué)校現(xiàn)有資源，采取校中廠、廠中校的模式，將生產(chǎn)性的實踐活動與教學(xué)活動有機整合，在滿足企業(yè)需求的同時，有效解決了學(xué)校辦學(xué)資源不足的困境，實現(xiàn)了企業(yè)利益和學(xué)校利益的雙贏。還有的院校，與企業(yè)合作成立實體性的辦學(xué)機構(gòu)，將技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)有機整合在一起，積極探索產(chǎn)教共融機制與模式。而集團化辦學(xué)模式則將政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)、社會組織等主體有機地整合在一起，成為當前校企合作辦學(xué)體系的重要實現(xiàn)形式，在全國范圍內(nèi)得到了廣泛發(fā)展。

從人才培養(yǎng)方式看，形成了頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等校企合作人才培養(yǎng)模式。當前校企合作已經(jīng)逐漸從滿足企業(yè)簡單的人力資本短缺的需要，向以高素質(zhì)技能人才支撐企業(yè)技術(shù)升級，獲得市場競爭力需要逐步演進。在校企合作過程中，企業(yè)也不再簡單地以獲取勞動力為目的，而是越來越多地主動參與到技能人才培養(yǎng)過程中，以企業(yè)標準引導(dǎo)職業(yè)院校辦學(xué)，實現(xiàn)企業(yè)用人標準與職業(yè)院校人才培養(yǎng)標準相對接，企業(yè)生產(chǎn)車間與課堂相對接，不斷提升技能人才質(zhì)量。

訂單培養(yǎng)是職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)的普遍模式。而現(xiàn)代學(xué)徒制則是落實職業(yè)教育面向人人、面向社會的一種探索，是傳統(tǒng)學(xué)徒制增加了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育。和傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制增加了學(xué)校教育的成分，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式。頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進關(guān)系，傳統(tǒng)職業(yè)教育的育人責(zé)任和就業(yè)風(fēng)險均由學(xué)校承擔(dān)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是校企共同負責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險。現(xiàn)代學(xué)徒制的特征，一是招工即招生，首先解決了學(xué)生的員工身份問題，不再簡單地把頂崗實習(xí)的學(xué)生叫做“學(xué)徒工”，而要視作企業(yè)培養(yǎng)自己的“員工”，這樣其責(zé)任感才能真正被激發(fā)。二是校企共同負責(zé)培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)方案，各司其職，各負其責(zé)，各專所長，分工合作，共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。

【案例】浙江北侖高級職業(yè)中學(xué)積極實踐現(xiàn)代學(xué)徒制，制定了學(xué)校各專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案。這種人才培養(yǎng)模式以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務(wù)目標，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，強調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”。校企合作雙方以及學(xué)生通過協(xié)議明確三方權(quán)利和義務(wù)，明確學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，重點做好學(xué)校和企業(yè)的雙元培養(yǎng)、教師和師傅的雙重指導(dǎo)工作。

校企合作內(nèi)涵延伸，服務(wù)區(qū)域能力提升

校企合作不斷深入，推進職業(yè)教育與區(qū)域相生相伴發(fā)展。緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，與區(qū)域經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與分布格局相適應(yīng)，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。而校企合作則是推進職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟相生相伴的重要手段。

以科技服務(wù)為引領(lǐng)，提升職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力。產(chǎn)業(yè)升級與調(diào)整離不開技術(shù)進步與技能人才的支撐。職業(yè)教育積極推進校企合作模式創(chuàng)新，以增進技術(shù)技能積累為重點，在不斷促進產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)創(chuàng)新的同時，提升產(chǎn)業(yè)社會經(jīng)濟效益，推動產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與調(diào)整，提升產(chǎn)業(yè)競爭能力。

承擔(dān)社會培訓(xùn)，滿足經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型需要。隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，企業(yè)急需大量的新型技術(shù)人才，城鄉(xiāng)各類轉(zhuǎn)移勞動力的就業(yè)問題也日顯突出，技術(shù)培訓(xùn)需求劇增。承擔(dān)社會培訓(xùn)成為職業(yè)教育的重要職能。

【案例】九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶工程技術(shù)專業(yè)植根船舶行業(yè)，在江西江州聯(lián)合造船、羅伊爾游艇公司等四家企業(yè)搭建以“工作站”為基礎(chǔ)的校企項目合作實施平臺，承接了包括海洋船舶生產(chǎn)設(shè)計、游艇送審設(shè)計、高效焊接工藝攻關(guān)等十余個項目，滿足企業(yè)技術(shù)需求。與江西江州聯(lián)合造船共同開發(fā)的12000噸重吊船通過省重點新產(chǎn)品鑒定，在學(xué)校支持下該公司設(shè)計工藝所（技術(shù)中心）被認定為首批九江市市級企業(yè)技術(shù)中心，促進了企業(yè)快速發(fā)展。

校企文化對接，推進產(chǎn)業(yè)文化育人和文化傳承創(chuàng)新

通過校企文化對接，推進校企文化深度融合。隨著校企合作的不斷深入，對校企合作的認識逐漸由表及里、從淺入深，校企合作從物質(zhì)層開始，逐漸步入制度層，如今精神文化層面的合作也呼之欲出。加強校企文化對接，推進校企文化融合，以產(chǎn)業(yè)文化育人，注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同步養(yǎng)成，正逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的自發(fā)行為，成為校企合作深入發(fā)展的重要內(nèi)容和發(fā)展趨勢。

以校企合作為平臺，推動民族文化產(chǎn)業(yè)傳承與創(chuàng)新。2013年，教育部、文化部、國家民委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推進職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見》。《意見》指出，職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，是民族文化傳承創(chuàng)新的重要載體，推進職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新，有利于促進教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)院校學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和技術(shù)技能；有助于加強職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，提高相關(guān)人才技術(shù)技能水平，做大做強民族文化及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)。

【案例】湘繡作為湖南“文化名片”，擔(dān)負著弘揚湖湘文化和振興民族工業(yè)的雙重任務(wù)。這一民族瑰寶一度人才青黃不接、產(chǎn)品缺少創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)危機重重。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院與湖南省湘繡研究所等湘繡企業(yè)開展校企合作，引領(lǐng)企業(yè)和當?shù)叵胬C產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一是合作育人，構(gòu)建支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。在全國首開湘繡設(shè)計與工藝專業(yè)，構(gòu)建了“大師工作室+項目+產(chǎn)品”人才培養(yǎng)模式。二是合作創(chuàng)新，主導(dǎo)湘繡發(fā)展方向。由學(xué)院與湘繡企業(yè)共同參與、學(xué)院主筆的《湘繡產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展規(guī)劃》得到省領(lǐng)導(dǎo)好評，相關(guān)建議被吸納到省政府辦公廳《關(guān)于加快工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中。三是搭建平臺，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)全面發(fā)展。學(xué)院牽頭建設(shè)湘繡產(chǎn)業(yè)科教園，計劃用5年時間，建成政校企、產(chǎn)學(xué)研多方聯(lián)動的湘繡人才培養(yǎng)培訓(xùn)、新產(chǎn)品新技術(shù)研發(fā)、高端生產(chǎn)、電子商務(wù)、文化研究與教育展示、非遺傳承保護等6大中心，從根本上解決目前湘繡市場零散、創(chuàng)新不力、人才匱乏的現(xiàn)狀，實現(xiàn)湘繡產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴大10倍，從業(yè)人員達到10萬人以上，湘繡年銷售產(chǎn)值增加5倍的目標。

以體制機制創(chuàng)新引領(lǐng)校企合作深入發(fā)展

從洋務(wù)運動的“工學(xué)并舉”，到新中國成立初期的“兩種教育制度、兩種勞動制度”指導(dǎo)下的“半工半讀”，到改革開放“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”，校企合作一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。進入新世紀，在黨和國家的高度重視下，職業(yè)教育體制機制不斷創(chuàng)新，職業(yè)教育校企合作呈現(xiàn)出令人欣喜的變化和發(fā)展。但整體來說，我國校企合作的水平還遠不能滿足經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與調(diào)整對職業(yè)教育的需要。進一步推進校企合作深入發(fā)展，需要立足全局，加強頂層設(shè)計，以體制機制創(chuàng)新為突破口，引領(lǐng)校企合作走向深入。

一要加強統(tǒng)籌水平，將職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展整體戰(zhàn)略。

職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與調(diào)整的重要支撐，是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的重要基石，是我國由人口大國邁向人力資源大國的推進器。隨著教育體制改革的不斷深入，職業(yè)院校面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、面向產(chǎn)業(yè)需要，積極創(chuàng)新辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相生相伴，成為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要依托。

因此，提升職業(yè)教育統(tǒng)籌水平，將職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展整體規(guī)劃成為必然。首先，應(yīng)將職業(yè)教育發(fā)展納入國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整與布局和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，將技能人才發(fā)展戰(zhàn)略與技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略緊密地結(jié)合起來，以技能人才支撐產(chǎn)業(yè)升級。其次，應(yīng)在進一步明確地市統(tǒng)籌的職業(yè)教育管理體制的基礎(chǔ)上，將職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域規(guī)劃，鼓勵地方以產(chǎn)業(yè)園區(qū)、職業(yè)園區(qū)為依托，構(gòu)建區(qū)域技術(shù)技能復(fù)合平臺，促進技術(shù)創(chuàng)新與技能人才培養(yǎng)的對接，以高技能人才助力企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與升級，以職業(yè)教育支撐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。再其次，加強制度設(shè)計，明確企業(yè)進行職業(yè)培訓(xùn)、參與職業(yè)教育、履行勞動力再生產(chǎn)的社會責(zé)任，將企業(yè)培訓(xùn)納入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。

二是加強法律法規(guī)建設(shè)，構(gòu)建校企合作健康發(fā)展的制度環(huán)境。

政策制度是校企合作深入發(fā)展的重要依據(jù)?？v觀國外職業(yè)教育發(fā)展歷程，依靠政策法規(guī)引導(dǎo)、調(diào)整、規(guī)范、約束職業(yè)教育校企合作利益主體的責(zé)任和權(quán)利是普遍做法。近年來，我國職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，進入嶄新的發(fā)展階段，許多地方先行先試，出臺了地方性的法律法規(guī)和政策制度，進行了積極探索。但從整體上，一個有利于職業(yè)教育校企合作的法律制度體系還遠未形成。因此，積極推進相關(guān)法律制度體系的建設(shè)成為進一步推進職業(yè)教育發(fā)展的必然需求。

在國家層面，要積極推進《職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育校企合作促進條例》等國家層面法規(guī)條例的修訂和制定工作，為地方法規(guī)條例的制定提供上位法依據(jù)和支持。啟動其他配套法律條規(guī)的制定或修訂工作，加快職業(yè)教育校企合作法律體系的建立和完善。

在地方層面，鼓勵各地先行先試，積累經(jīng)驗，為國家層面的法律法規(guī)的修訂或制定提供實踐支撐。鼓勵條件成熟的地方積極著手制定地方性的法規(guī)條例，條件尚未成熟的地方可先進行相關(guān)制度政策試點，逐步推進。要通過政策制度體系的構(gòu)建，逐步明晰政、行、企、校各方主體在校企合作中的責(zé)任和權(quán)利，構(gòu)建各方利益主體積極參與的校企合作政策制度環(huán)境。

三是加強頂層設(shè)計，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)積極參與的機制。

澳大利亞國家職業(yè)教育研究中心報告指出：“行業(yè)能夠影響職業(yè)教育政策和發(fā)展方向的關(guān)鍵點在于組織體系”。從國外職業(yè)教育管理體制看，從宏觀層面的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略、政策制度的制定，到中觀層面的行業(yè)標準、需求的確定，再到微觀的人才培養(yǎng)方案的確定、教材的開發(fā)、質(zhì)量的監(jiān)控與監(jiān)督，都有行業(yè)企業(yè)代表的參與，無論是代表的數(shù)量還是所發(fā)揮的作用，都占據(jù)了很重的分量。構(gòu)建行業(yè)企業(yè)全面深入?yún)⑴c的職業(yè)教育校企合作體制機制是將行業(yè)企業(yè)需求融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

為了提升行業(yè)企業(yè)參與力度，我國積極構(gòu)建了職業(yè)教育聯(lián)席會制度、行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、職教集團等不同層次、不同形式的行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的組織機構(gòu)。但由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，各機構(gòu)之間缺乏整體的設(shè)計與聯(lián)系，加上行業(yè)組織自身能力不足，導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)的作用并沒有得到有效發(fā)揮。

因此，可以通過頂層設(shè)計，整合優(yōu)化現(xiàn)有機制，通過職業(yè)教育部門聯(lián)席會和行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃和制度設(shè)計、行業(yè)人才需求預(yù)測、行業(yè)人才標準制定中的作用；通過地方的專業(yè)建設(shè)委員會、協(xié)作聯(lián)盟或理事會等新的組織形式拓寬行業(yè)企業(yè)參與的通道，讓行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、基地建設(shè)、師資培訓(xùn)過程；通過職業(yè)教育集團化辦學(xué)，將行業(yè)企業(yè)引入職業(yè)教育，實現(xiàn)教學(xué)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，形成立體化的、多層次的行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機制，讓行業(yè)企業(yè)在影響職業(yè)教育、滿足產(chǎn)業(yè)需求的過程中發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

四是設(shè)立校企合作基金，營造校企合作良性發(fā)展局面。

高昂的培訓(xùn)成本是制約行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的重要原因。從國外看，許多國家通過稅收減免、專項資助、專項基金等經(jīng)濟工具有效地激發(fā)了行業(yè)企業(yè)參與的積極性。我國《職業(yè)教育法》中也提出了要多渠道籌集職業(yè)教育發(fā)展基金，社會各界對此呼聲很高。一些地方則因地制宜，設(shè)立了地方性的校企合作基金，在改善校企合作基本建設(shè)和基本能力，發(fā)揮正面的宣傳和引導(dǎo)作用，營造校企合作良性發(fā)展環(huán)境等方面起到了積極作用。而國家性的校企合作基金卻因為種種原因，一直沒有建立起來。

面對職業(yè)教育的快速發(fā)展，建立校企合作基金成為大勢所趨。國家相關(guān)部門和地方政府可以通過財政投入、社會捐贈、企業(yè)培訓(xùn)基金歸集等方式多渠道籌集校企合作基金?；鸬氖褂?，一方面用于支持職業(yè)教育專項項目、支持校企合作日常運轉(zhuǎn)、公共實訓(xùn)平臺建設(shè)、購買師生企業(yè)實習(xí)崗位、外聘企業(yè)專家等基本費用，重在補貼校企合作各方成本，彌補校企合作經(jīng)費不足。另一方面主要對校企合作中涌現(xiàn)出的企業(yè)、個人及典型做法進行獎勵，旨在通過樹先進、立典型，提升企業(yè)參與職業(yè)教育的社會責(zé)任意識，推動職業(yè)教育校企合作社會環(huán)境的形成與發(fā)展。

（作者單位：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會校企合作工作委員會、天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）

關(guān)注中職課堂教學(xué)⑥從教學(xué)設(shè)計向教學(xué)實施轉(zhuǎn)移

在一所中職學(xué)校聽課，授課教師是一位年輕的骨干教師，課的主要內(nèi)容是“二極管”的識別與檢測。參加聽課的除專家組的專家之外，還有學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、系部負責(zé)人和一些其他學(xué)校的教學(xué)能手。

評課時，大家充分肯定了這位教師的優(yōu)點：教學(xué)設(shè)計非常用心，備課充分，思路清晰，教態(tài)親切，專業(yè)知識熟練，教學(xué)態(tài)度認真。同時，大家也提出一些中肯的意見建議：一類是技術(shù)方法層面的，比如課件的字體較小、顏色較淡，看不清楚；教學(xué)設(shè)計與教案、板書不一致；教案的格式不夠規(guī)范等。另一類涉及到教學(xué)理念和教學(xué)實施問題，比如重難點不夠突出；一些結(jié)論性內(nèi)容都是教師主動給出的，沒有讓學(xué)生討論感悟等。

在筆者看來，這是當前職業(yè)學(xué)校中一堂比較典型的課：從教學(xué)常規(guī)看，這堂課中規(guī)中矩，沒有什么硬傷，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，一切按照教師設(shè)計好的教學(xué)方案正常推進。之所以說這是一堂比較典型的課，是因為任課教師所有的努力以及所有的不足，都帶有普遍性。職業(yè)學(xué)校的公開課往往就是這樣的，教師所有的努力都是在向“規(guī)范”靠攏、向“標準化”靠攏，在這樣的課堂上很難挑出大的毛病，但同時也幾乎不可能感受到課堂的精彩，是一堂處處都有值得商榷“問題”的課。

1.鈴聲落下，學(xué)生起立，師生相互問好后，教師立即開始講課。鈴聲落下的幾秒鐘，教師“此時無聲勝有聲”，可以起到讓課堂安靜下來、督促學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用。這時候，教師應(yīng)該花幾秒鐘的時間觀察全體學(xué)生，看看是否已經(jīng)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有經(jīng)驗的教師在掌控課堂的藝術(shù)方面，往往都是體現(xiàn)在這些微小的細節(jié)中的。

2.教師用一兩分鐘說明了本次課的教學(xué)目標，包括知識、技能和素養(yǎng)3個方面。這個過程顯然過于程式化了，作為聽課人都感到?jīng)]有時間消化、理解這些目標，作為學(xué)生恐怕就更是心不在焉了。還有一個值得探討的問題：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有必要告訴學(xué)生嗎？職業(yè)素養(yǎng)也好，情感態(tài)度價值觀也好，應(yīng)該是一個潤物細無聲的培養(yǎng)過程，如果在教學(xué)過程中，師生都在想著如何達到“情感態(tài)度價值觀”的目標，那么這個目標很難實現(xiàn)。

3.教師進行復(fù)習(xí)舊課的提問。教師提了兩個問題后，有學(xué)生在下面小聲議論著答案，這說明教師的提問不是隨意的，是有針對性的。然而遺憾的是，教師沒有注意學(xué)生的反應(yīng)，而是自己給出了答案，并且板書了公式。復(fù)習(xí)舊課本身具有很多功能，比如通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課、檢查學(xué)生掌握情況，通過復(fù)習(xí)提問引導(dǎo)學(xué)生注意力集中等。但如果是程式化地復(fù)習(xí)舊課，那么復(fù)習(xí)舊課的所有功能也就無法實現(xiàn)了。

復(fù)習(xí)舊課可以作為一個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，但并非是必不可少的。通過提問等方式復(fù)習(xí)舊課，設(shè)計提問的重點不是讓學(xué)生拿著教材回答那些教師講過的知識，而是要通過提問讓學(xué)生運用學(xué)過的知識，這樣復(fù)習(xí)舊課才不會流于形式。更高的要求是，教師如果能在教授新課的過程中，有意識地反復(fù)讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的公式、定義、概念、規(guī)則等，是不需要專門拿出時間用來復(fù)習(xí)舊課的。

4.教師設(shè)計了兩個“任務(wù)”要求學(xué)生完成。

任務(wù)一是測量二極管。教師給了學(xué)生幾分鐘時間，時間一到教師叫停，接著開始進行講評。講評時，教師熟練地指出測量二極管出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象和原因，并提問了三名學(xué)生。對這一環(huán)節(jié)的安排，筆者認為，第一，學(xué)生在測量時，教師一直在觀察學(xué)生測量的情況，測量結(jié)束后，教師應(yīng)該就觀察到的情況進行點評，比如有的學(xué)生為什么測量得既快又準，有的學(xué)生為什么沒有測完。第二，為什么要先講評再提問？如果先讓不同情況的學(xué)生分別報告自己的檢測數(shù)據(jù)，教師再予以點評效果會更好。

任務(wù)二是二極管極性的判斷。教師同樣給了學(xué)生幾分鐘時間，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師邊巡視、邊指導(dǎo)。對于這一時段的教學(xué)活動，筆者認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須遇到挑戰(zhàn)和障礙，在這個時候教師最好做一個“旁觀者”，不要急于把正確做法告訴學(xué)生，唯恐學(xué)生不會做或做錯了。蘇霍姆林斯基曾說過“教師在講課過程中要慷慨地提供事實而吝嗇地給予概括”，反觀我們的課堂，教師在提供事實方面常常比較吝嗇，過程也顯得匆忙，而在概括或提供結(jié)論方面，教師反倒過于慷慨了。而這樣做的結(jié)果是，學(xué)生在非常順利、不費勁地解決問題的同時，已經(jīng)沒有了“勝利”的喜悅。

5.教師安排的“拓展部分”。教案上“拓展部分”這4個字讓筆者眼睛為之一亮，期望學(xué)生積極思維、克服困難、攀越高峰的局面會在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)，然而結(jié)果卻不盡如人意。這一部分教師共提出了3個問題，雖然說不清楚這3個問題算不算對教學(xué)內(nèi)容的拓展，但兩個現(xiàn)象讓筆者感到，這3個問題算不算“拓展”已經(jīng)不重要了。第一個現(xiàn)象是，前兩個問題教師沒有讓學(xué)生思考或討論，而是直接講述了答案。第二個現(xiàn)象是，第三個問題教師讓學(xué)生在一個表上填數(shù)據(jù)，學(xué)生用了一分鐘時間就把數(shù)據(jù)填寫出來了，可見這個問題對學(xué)生來說根本就沒有構(gòu)成挑戰(zhàn)。由此可以判定，所謂“拓展部分”是不成功的。

短短的一堂課給了筆者很多思考。聽課人可以從很多方面來評價這堂課，有優(yōu)點，有成績，教師有課改的意識，幾乎每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了課改的理念；同時這堂課也有不足，有基本功的問題，有教學(xué)方法的問題，也有教學(xué)經(jīng)驗的問題。但是，如果回到“常識”層面來分析這堂課的得失，還需要看課堂是否有效、是否真正做到了“以學(xué)習(xí)者為中心”。學(xué)習(xí)、成長畢竟是學(xué)生自己的事情，再優(yōu)秀的教師也無法代替，因此看一名教師的教學(xué)是否優(yōu)秀，絕不是看教師的“表演”是否成功，而要看學(xué)生是否動起來了、是否產(chǎn)生了積極性思維活動、是否激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)和探究的渴望。如果這些目標能夠?qū)崿F(xiàn)，那么即使教師的普通話不是那么標準、課件不是那么漂亮、課堂氣氛不是那么熱烈，也同樣是一堂好課。

隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的逐步深入，關(guān)注學(xué)生個性化成長、確立以學(xué)生為主體、在傳授知識和培養(yǎng)技能的同時注重人的發(fā)展等先進理念已被多數(shù)教師所接受，并且進行著有益的探索和嘗試。但是，從筆者接觸過的課堂教學(xué)情況來看，這些先進理念基本上還停留在教學(xué)設(shè)計中，一旦到了課堂實施層面，教師又立刻成為課堂的“主宰者”和學(xué)科知識的“代言人”了，“我講你聽”、“我做你看”、“我講多少你就學(xué)多少”等多年的積習(xí)仍舊那樣地根深蒂固。

課程改革必須從教學(xué)設(shè)計向教學(xué)實施轉(zhuǎn)移，否則課堂在失去吸引力的同時，也將失去人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

第十屆全國汽車職業(yè)教育年會株洲召開

　　本報訊（通訊員雷久相）10月30日，由中國汽車工程學(xué)會舉辦，中國汽車工程學(xué)會汽車應(yīng)用與服務(wù)分會、湖南省教育廳、湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院承辦的2013（第十屆）全國汽車職業(yè)教育年會在株洲市舉行。

　　全國汽車職業(yè)教育年會是我國汽車人才培養(yǎng)和職業(yè)教育領(lǐng)域最高層次的學(xué)術(shù)年會。今年會議的主題是“面向未來的汽車職業(yè)教育”，全國相關(guān)協(xié)會、教育部門、汽車企業(yè)、職業(yè)院校的近300名代表參會。

　　會上，中國汽車工程學(xué)會與株洲市人民政府簽署協(xié)議共建湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院。協(xié)議約定，學(xué)會和市政府將在學(xué)院新校區(qū)建設(shè)、國家和省級重點項目建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、汽車專業(yè)建設(shè)、校企合作辦學(xué)、汽車人才培養(yǎng)等方面給予財政、政策和項目的大力支持，努力把學(xué)院建設(shè)成為中國汽車工程學(xué)會參與和促進我國汽車職業(yè)教育的窗口學(xué)校。

千余名職業(yè)院校教師南京參加信息化教學(xué)大賽

　本報訊（記者李劍平）10月19日至21日，來自全國各省級單位的1168名職業(yè)院校教師在江蘇省南京市參加信息化教學(xué)大賽。

　　據(jù)介紹，大賽是在教育信息化“教師率先使用，職業(yè)教育率先部署，發(fā)達地區(qū)率先示范”背景下舉辦的，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要舉措。大部分省級單位都舉行了選拔賽。其中，遼寧、江蘇等省還組織實施了地市級選拔賽。

　　本屆大賽設(shè)中職組多媒體教學(xué)軟件、信息化教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)教學(xué)，以及高職組多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等6個賽項，大幅度增加信息化教學(xué)設(shè)計的比重，吸引了很多行業(yè)企業(yè)專家加盟比賽團隊。

　　“不是為了信息化而信息化?！痹诂F(xiàn)場觀摩比武的教育部副部長魯昕說，職業(yè)教育信息化的設(shè)施、內(nèi)容建設(shè)及運行方式，都要遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持育人為本的核心理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

新版高考加分政策：多“瘦”才健康

近日，各地招生考試部門相繼發(fā)布2014年招生考試信息，其中變化最大的當屬高考加分政策。面對往年關(guān)于高考加分過多過濫、亟待清理的呼聲，新版加分政策進行了大刀闊斧的刪減。

到底哪些分該加？哪些分不該加？刪減是出于合理還是迫于壓力？對于大學(xué)選才來說，加分到底是幫助識別人才的依據(jù)還是干擾？加分與“裸考”哪個更有利于公平？被取消的加分項目，將對招考乃至基礎(chǔ)教育產(chǎn)生怎樣的影響？在眾說紛紜中，本報記者試圖通過對高考加分政策的梳理來撥開迷霧。

■本報記者高靚

“瘦身”效果怎么樣

事實上，對于考生來說，高考加分“瘦身”來得并不突然。

2011年，教育部等5部門就聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于調(diào)整部分高考加分項目和進一步加強管理工作的通知》。通知明確規(guī)定，調(diào)整政策“從2011年秋季進入高中階段一年級的學(xué)生開始適用”，也就是2014年參加高考的學(xué)生。本次調(diào)整，被學(xué)者總結(jié)為四大特點：

“縮減”，即對中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽的加分對象和獎勵項目進行調(diào)整，明確規(guī)定省賽區(qū)一等獎不再具備加分資格和保送資格，全國決賽一、二、三等獎學(xué)生只加分不保送。

“限高”，即對各項加分都明確了“不超過20分”的最高限制。

“指定”，對科技類競賽、體育特長高考加分項目進行詳細列舉，也就意味著不在此列的項目將喪失加分資格。

須經(jīng)過本人申報、有關(guān)部門審核、省地校三級公示后方能予以認可。

此后，在該通知的基礎(chǔ)上，各地陸續(xù)出臺更為嚴格的細則。總體看來，一是縮減加分項目，二是降低加分分值。

體育特長加分一直是加分亂象的重災(zāi)區(qū)。過去，各地自行決定可以作為特長認定的體育項目，四川省體育加分項目多達27項，廣東省則不設(shè)限制，諸如健美操等沒有明確評價標準的項目赫然在列。2011年發(fā)出的通知中，教育部明確規(guī)定了加分項目限定在“中學(xué)普及程度高、鍛煉效果好”的田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)、游泳、羽毛球等8項。

不少地區(qū)還下調(diào)了體育特長生的加分分值。黑龍江省的重大國際體育比賽集體或個人項目前6名、全國性體育比賽個人項目前6名以及國家二級運動員（含）以上的考生加分分值由20分降為10分。四川、山東和河南等省也有類似規(guī)定。

以往盛行的音樂、美術(shù)、書法、舞蹈等藝術(shù)特長加分，這次幾近“覆沒”。在已公布調(diào)整政策的省份中，僅上海市和湖南省仍保留對藝術(shù)特長生的加分政策。

在鼓勵性加分中，優(yōu)秀學(xué)生（三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部）等因為其評價主觀性強而備受爭議，此次改革也有意降低其含金量。例如，北京市規(guī)定，“高級中等教育階段被評為北京市優(yōu)秀學(xué)生干部的應(yīng)屆畢業(yè)生”由增加20分投檔調(diào)整為增加10分投檔。據(jù)不完全統(tǒng)計，共有8省市做出調(diào)整，取消這類加分或降低分值。

在高考加分中，還有一類屬于照顧性加分。如少數(shù)民族、烈士、華僑子女等，很大程度上由身份決定，帶有一定的補償性質(zhì)。對于國家政策規(guī)定的照顧性加分，各地均予以保留，但是條件限制更為嚴格。

例如，遼寧省將一些蒙古族和滿族自治縣的少數(shù)民族考生享受的10分加分優(yōu)惠降為5分。2014年起，廣西要求少數(shù)民族聚居地區(qū)的漢族考生戶籍必須在少數(shù)民族聚居地區(qū)滿5年（引進的優(yōu)秀人才子女和現(xiàn)役軍人子女的戶籍要求滿3年），考生本人高中階段在少數(shù)民族聚居地區(qū)就讀時間要求滿3年，報考省內(nèi)高校時才可增加10分投檔。

與此同時，過去一些地方性加分的“土”政策不見了蹤影。例如，江西省曾規(guī)定，留學(xué)人才隨遷子女可獲得20分加分的照顧政策。河北省曾規(guī)定，省授予“教育世家”稱號的教師直系子女報考師范院校的考生可加20分。這些政策都在今年予以取消。

記者注意到，各地加分“瘦身”幅度不一。其中力度最大的當屬廣東省，率先一步到位，取消了所有學(xué)科競賽及先進獎勵加分項目，因此被網(wǎng)友形容為“下手極狠”。廣東省新版加分項目從過去的17項銳減到6項，除體育特長外，其余5項全部為帶有補償性質(zhì)的照顧性加分。

湖南省的調(diào)整政策在各省政策中屬于相對緩和的，采取過渡性政策，提出“從2016年起，取消二級（含）以上運動員證書加分，改為同等條件下優(yōu)先錄取；取消藝術(shù)特長生高考加分，即取消由湖南省教育廳舉辦的‘三獨’（獨唱、獨奏、獨舞）比賽獲獎的加分政策”。

加分到底該不該

對于此次加分政策的變化，社會上不乏贊許之聲。但是，針對高考加分的爭論并未就此停止。到底哪些分該加，哪些分不該加？應(yīng)該部分取消還是徹底取消？厘清這些問題，我們還需要重新審視加分在高考招生政策當中所扮演的角色。

我國高考加分政策，最早可以追溯到上世紀50年代。早在1950年，教育主管部門就規(guī)定，高考招生中，“參加工作3年以上的革命干部和革命軍人、兄弟民族學(xué)生以及華僑學(xué)生，考試成績雖差，得從寬錄取”。1978年恢復(fù)高考以后，國家加大了人才選拔的力度，開始對三好學(xué)生、學(xué)科競賽獲獎?wù)?、體育藝術(shù)特長生等實行高考分數(shù)優(yōu)惠政策。對于三好生、優(yōu)秀干部、國家二級運動員等加分，形成于上世紀80年代。此后，學(xué)科競賽、科技類競賽陸續(xù)納入加分之中。2006年教育部公布了調(diào)整后的高考加分政策，涉及十多個條目數(shù)十個類別。

首都師范大學(xué)教育學(xué)科首席專家、首都教育政策與法律研究院院長勞凱聲教授表示：“高考承載著兩個功能，一是教育機會和資源的分配，二是對符合大學(xué)要求的人才進行選拔?！痹O(shè)立高考加分政策的初衷，正是出于這樣的考慮。

“在中國這么復(fù)雜的社會背景下，受教育機會如果采取一刀切的分配方法肯定是不行的，對弱勢群體進行補償是必要的?！眲趧P聲說，“羅爾斯的正義論的核心觀點就是，對公平的事情要用公平的辦法，對不公平的事情要用不公平的辦法。比如，農(nóng)村和城市本身就存在很大的差異，僅僅用同一張考卷、同一個分數(shù)線就不公平，就要用點‘不公平’的辦法加以補償?！?/span>

“高考政策實施這么多年以來，人們也漸漸意識到考試在人才選拔方面的單一性和不足，有些優(yōu)秀的人才是無法通過考試反映出來的，因此就有了一種對特長、優(yōu)秀品質(zhì)的鼓勵性加分，旨在彌補考試的片面性。”勞凱聲說。

在勞凱聲看來，加分的初衷都沒問題，而且類似做法在美國、德國等國家也存在。然而，高考加分政策在我國卻受到老百姓的詬病，原因何在呢？

勞凱聲認為：“這是由于在我們的社會中，高考作為不多的向上流動的途徑之一，和老百姓的利益關(guān)系實在太密切。所以無論考試還是特長，總有一些人做小動作，以自己的方式獲取利益，比如身份造假、特長造假，有的地方為特定群體設(shè)置一些加分項目。”

2006年，湖南體育特長生造假案轟動一時，不少持有“體育競賽優(yōu)勝者”和“國家二級運動員”證書的考生，不會投球、不能跳、不能跑，一些三級跳遠的考生連沙坑都跳不到，參加健美操測試的考生連韌帶都壓不下。

2009年，重慶市取消了31名違規(guī)更改民族成分的考生的錄取資格，其中包括當年的文科狀元。

有調(diào)查稱，高考加分呈現(xiàn)出“三集中”現(xiàn)象，即向區(qū)域內(nèi)相對發(fā)達地區(qū)或中心城市集中，向少數(shù)中學(xué)集中，向個別項目集中，明顯反映出強勢利益群體與弱勢群體在利益博弈中的不平等。媒體也曾報道，在浙江紹興一中2009年參加航海模型加分測試的19名考生中，13名考生的家長是當?shù)馗吖?，其?名是教師子女。

記者還注意到，很多地方將加分作為一種“福利”進行分配，或者說作為一種“利益”進行交換。其受益者既不屬于弱勢群體，也不屬于有特殊才能者，甚至在某種意義上，這部分人本身就掌握著比較豐富的社會資源。在一些地方性高考加分政策中，曾經(jīng)出現(xiàn)過海歸人才子女加分、金融高管人才子女加分、博士子女加分、納稅大戶子女加分、招商引資人員子女加分、教育世家子女加分，等等。

在新版加分政策中，這些過于臃腫、因人而設(shè)、容易成為權(quán)勢運作空間的政策很大程度上被清理，無疑具有積極意義，更加有利于教育公平。但是，勞凱聲并不贊同完全取消加分政策。

他認為：“對一些為國家做過貢獻的群體給予補償，我相信老百姓是認同的，比如非典醫(yī)務(wù)人員的子女、烈士子女、三峽庫區(qū)移民子女等，美國也有對軍人上大學(xué)的傾斜措施。但是，大家怕的就是政策演變成特權(quán)。與此同時，當加分政策使千分之一的人受益時，老百姓就不會這樣關(guān)注，但是如果是20%的考生有加分，大家就會認為這影響到自己的機會了?！?/span>

哪些項目適合加分？哪些項目不適合加分呢？勞凱聲的標準是：一方面要看出發(fā)點是否有利于社會公平，是否有利于促進素質(zhì)教育；另一方面要看措施是否能獲得老百姓認同。

正在進行全國教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”教育部重點課題高考加分政策改革研究的封旺洲、羅志銀等專家則認為，加分項目和分值并不能簡單地“一減了之”，還應(yīng)該看它是否能夠真正對需要補償?shù)娜后w起到作用，實現(xiàn)起點公平。

記者也注意到，在一片喊“瘦”聲中，新版加分政策并非只做減法。例如北京，在對其他項目進行刪減降低分值的同時，將烈士子女由增加10分投檔調(diào)整為增加20分投檔。被稱作“瘋狂瘦身”的廣東加分政策中，將范圍從少數(shù)民族擴大到少數(shù)民族聚居區(qū)的漢族考生。

加分“瘦身”影響幾何

“在某些分數(shù)段，加上20分可使考生的排名前進幾千位。”某“985”高校從事招生工作的老師說。可見，作為招生考試過程中的一項政策，除了政策制定者，加分更牽扯到考生、高校等利益相關(guān)群體。

從實際層面看，新的高考加分政策會帶來哪些影響？考生、家長和高校又是怎么看待這項政策的呢？

可以說，加分政策的改變，帶來的最直接變化就是享受加分的人數(shù)明顯減少。2014年，廣東省的加分項目將由23項減為6項。中學(xué)生各學(xué)科奧賽、各類科技競賽及職業(yè)院校技能大賽項目和省級優(yōu)秀學(xué)生等17項獎項均不再加分。照此估算，明年廣東符合保送資格的只有292人，高考的加分率也將降至0.43%。2013年，廣東享受加分的考生總數(shù)為3521人。

據(jù)北京一家高考輔導(dǎo)機構(gòu)分析，往年，市體育競賽優(yōu)勝者約有200余人，北京市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎獲得者有七八十人，全國中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽省賽區(qū)一等獎也會有幾十人，今年這些項目都被“砍掉”了。這些項目取消加分照顧后，北京總體上獲加分照顧的考生將至少減少三四百人。

對加分項目的清理，對“裸考生”來說無疑是個利好。一份對湖北省6市千余名高中生及家長進行的調(diào)查顯示，有超過60%的學(xué)生及家長對新加分政策表示認同，認為對促進高考的公平性有一定作用。

“城市有各種輔導(dǎo)班，農(nóng)村哪有??？減少加分肯定會得到老百姓的支持?！睎|北一個三線城市教育局工作人員表示。不過他也不免擔(dān)心，“政策一開始是好的，時間長了還是會走樣?！?/span>

作為加分政策的使用者，高校又是怎么看待加分的呢？

清華大學(xué)招生辦公室主任于涵認為：“新政策的積極作用體現(xiàn)在兩方面，一是促進了機會公平，二是減少了高校選拔人才的干擾?！?/span>

今年6月，清華大學(xué)四川招生組曾在微博上曝出“清華堅決抵制四川的體育加分”，曝光了四川省考生的“二級運動員”資質(zhì)存在造假嫌疑一事。據(jù)當事人講，某年四川居然出現(xiàn)了數(shù)千名“二級運動員”。而在一些省份，這個數(shù)字僅有幾百。以至于清華大學(xué)不得不獨立組織測試，有的學(xué)生甚至不敢參加校方組織的測試。

為避免“注水”的加分給錄取帶來的干擾，記者注意到，一些高校在錄取中只看“裸分”。在各校公布的招生章程中，都有對加分的專門說明。例如，清華大學(xué)在調(diào)檔時，原則上承認各?。▍^(qū)、市）招生主管部門根據(jù)教育部相關(guān)政策給予考生的政策性加分。北京航空航天大學(xué)更加明確表示，錄取專業(yè)時以實際考分為準，高考成績總分相同時，優(yōu)先錄取有政策加分考生。

于涵告訴記者：“在對待加分上，大學(xué)擁有一定的自主權(quán)，對于少數(shù)民族、烈士子女等政策性的加分，大學(xué)必須要承認，而另一類地方性的加分，高?？沙姓J、可不承認，但我們一定會規(guī)范操作，讓考生提前清楚了解，不會在錄取時突然告訴你某項加分不承認?！?/span>

那么，各地加分內(nèi)容和幅度不一，是否會產(chǎn)生地區(qū)性的機會不均等呢？于涵表示：“考和招基本上是分省進行的，所以不會造成各省之間的差異?！?/span>

除了招生考試的公平，近年來圍繞各項學(xué)科競賽、體育和藝術(shù)特長進行的輔導(dǎo)、培訓(xùn)也是令學(xué)生和家長深感負擔(dān)的原因。作為具有指揮棒效力的高考加分政策，能否起到“減負”、“降溫”作用呢？

湖北省調(diào)查顯示，近90%的家長和學(xué)生認為，取消奧賽及科技類競賽保送資格和限制加分額這項政策實施后，將會對“奧賽熱”起到降溫作用。

實際情況得到了證實。目前，不少課外輔導(dǎo)機構(gòu)的網(wǎng)站上已經(jīng)見不到競賽的宣傳內(nèi)容。記者以學(xué)生家長身份致電位于北京中關(guān)村的精英陽光教育機構(gòu)，一位姓薛的老師表示：“人太少了，開不了班?！毖蠋煼Q：“我們是隨著市場走的，以后政策可能更嚴格，藝術(shù)、體育、學(xué)科競賽的加分都會取消，參加這方面輔導(dǎo)的人會越來越少。一項政策就決定了一個行業(yè)?！?/span>

家長張女士告訴記者：“調(diào)整后加分資格的門檻比以前要高出很多，全國決賽獎對于很多學(xué)生來說是遙不可及的，所以想通過奧賽走捷徑的學(xué)生和家長將會大大減少，新政策能夠起到給功利化的‘奧賽熱’降溫的效果。”

福建省南平市一所重點中學(xué)的教師告訴記者：“單從數(shù)學(xué)奧賽單項來說，初賽報名人數(shù)前幾年最多一個班有二十幾個，但是取消了保送加分以后，就剩三四個報名，甚至這次就一兩個?！?/span>

同樣，需要花錢買設(shè)備、但是容易獲取加分的“三模三電”，即航海建筑模型、航空航天模型、車輛模型與無線電測向、無線電通信、電子制作項目的取消，對于無緣獲取這些資源的學(xué)生來說無疑更加公平。

記者發(fā)現(xiàn)，與加分脫鉤后的體育、藝術(shù)、學(xué)科特長，從一定程度上淡化了功利色彩。繼續(xù)選擇參加競賽的學(xué)生，發(fā)展興趣和提高能力的因素開始增加。

不過，我們也應(yīng)該看到，有分量的獲獎項目仍然可以成為高校自主招生的“敲門磚”。過去，曾有高校在自主招生計劃里將“在全國數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)奧賽中獲省級一等獎?wù)呋驍?shù)學(xué)、物理兩科均獲得省賽區(qū)二等獎?wù)摺钡葪l件明確寫入招生簡章。清華大學(xué)剛剛公布2014年自主招生“領(lǐng)軍計劃”候選人的綜合評價工作，仍然在高中階段的綜合表現(xiàn)一項中注明了包括“課外學(xué)習(xí)及獲獎情況”。至于今年哪些項目會獲得自主招生的認可，高校是否會隨著高考加分政策相應(yīng)在自主招生政策中作出調(diào)整，還有待進一步觀望。

超8成高職院校開設(shè)“計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”

上大學(xué)網(wǎng)日前發(fā)布了《中國高職院校最愛的專業(yè)排行榜》。該榜單是由上大學(xué)網(wǎng)專家團隊對目前全國1266所高職院校、2013年經(jīng)教育部備案的高職擬招生專業(yè)1088個（專業(yè)點47591個）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計編制而成。該榜單對50個布點最多的高職專科專業(yè)進行了對比和分析顯示：超過8成以上的高職院校開設(shè)有計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，財經(jīng)管理類和電子信息類的專業(yè)最熱門。

近日，2014年各地高考報名工作陸續(xù)啟動，2013年全國各級各類高等院校的招生工作也已進入總結(jié)階段。一些地方媒體八九月份的報道稱：2013年海南?？圃盒Ｕ猩鷳K淡，有學(xué)校缺額超八成；京城多所高職生源大幅減少，校長們叫苦不迭；湖北高職高專部分專業(yè)出現(xiàn)“零報考”等等。高職院校生源不足現(xiàn)象依然嚴峻。

上大學(xué)網(wǎng)推出的這份榜單顯示，大部分高職院校在專業(yè)設(shè)置上“同質(zhì)化”導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏足夠特色，對高職院校的招生和就業(yè)都產(chǎn)生一定影響：84.5%的中國高職院校共計1070所學(xué)校開設(shè)了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。有940所高職院校設(shè)置物流管理專業(yè)、895所高職院校設(shè)置計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、857所高職院校設(shè)置旅游管理專業(yè)、850所高職院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)、783所高職院校開設(shè)機電一體化技術(shù)專業(yè)、779所高職院校開設(shè)市場營銷專業(yè)；749所高職院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)；706所高職院校開設(shè)會計電算化專業(yè)、657所高職院校開設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)。

而與之前上大學(xué)網(wǎng)公布的《中國大學(xué)最愛的本科專業(yè)排行榜》中的專業(yè)相比較，這份高職院校最愛的專業(yè)與其多相似相近，其中前10名專業(yè)中，計算機、市場營銷、會計、電子、旅游管理等專業(yè)趨同。

在這50個高職專業(yè)中，含有“技術(shù)”字樣的專業(yè)就達16種，占比32%，體現(xiàn)出以技術(shù)技能型專業(yè)設(shè)置為主的高職院校教育培養(yǎng)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)學(xué)科中的法學(xué)、漢語言文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)等比較側(cè)重理論、研究型的基本專業(yè)均沒有進入布點前50名。

這份榜單還針對50個高職專業(yè)分別列出了“畢業(yè)半年后的平均月收入”和“主要職業(yè)方向”兩項重要參數(shù)。計算機應(yīng)用技術(shù)、市場營銷、建筑工程技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、軟件技術(shù)等技術(shù)技能型見長的高職（?？疲I(yè)，其畢業(yè)生畢業(yè)半年后的平均月收入高于其他專業(yè)。

在榜單中顯示的計算機應(yīng)用技術(shù)、市場營銷、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、電子信息工程技術(shù)、工程監(jiān)理等高職（專科）專業(yè)的畢業(yè)生，在計算機、互聯(lián)網(wǎng)、汽車修理、建筑等領(lǐng)域入職半年后，每月的薪資平均在2000元到3500元之間，工程監(jiān)理專業(yè)的薪資最高。他們大多從事計算機程序員、技術(shù)員、工程師、預(yù)算員等職業(yè)。然而，就業(yè)面相對較廣、入職門檻相對較低的商務(wù)英語、應(yīng)用英語、文秘、財務(wù)管理以及法律事務(wù)等高職專業(yè)，其畢業(yè)生畢業(yè)半年后的平均月收入普遍較低，月薪平均在2000至2500元左右小幅波動。

2013年6月5日，教育部發(fā)布“關(guān)于開展《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》修訂工作的通知”，要求“在2004年印發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》所列專業(yè)及經(jīng)教育部備案的目錄外專業(yè)的基礎(chǔ)上”，重新調(diào)研論證，在基本框架、專業(yè)體系、專業(yè)簡介等方面對新版《目錄》進行全面修訂。

2013年9月，新版《目錄》修訂工作正式啟動。外界預(yù)計，2014年高考前后將頒發(fā)最新版《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》。

第五屆全國民辦職業(yè)教育高峰論壇在濟南舉辦

本報訊（記者翟帆）第五屆全國民辦職業(yè)教育高峰論壇暨亞太地區(qū)職業(yè)院校合作論壇10月18日在濟南舉辦。論壇由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會全國民辦職業(yè)院校協(xié)作會主辦，山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院承辦，來自內(nèi)地的60余所民辦高職院校、民辦教育機構(gòu)的100余位代表以及來自香港、臺灣地區(qū)和新加坡、韓國等地的10余所高校的20余位代表，圍繞民辦職業(yè)教育的'轉(zhuǎn)型、升級、創(chuàng)新'的主題進行了深入探討。

　　教育部發(fā)展規(guī)劃司負責(zé)人出席論壇并講話，希望民辦高職院校努力做好四項工作，一是在院校內(nèi)涵建設(shè)上狠下功夫；二是繼續(xù)深化校企合作這一民辦職業(yè)教育的根本屬性；三是在創(chuàng)新方面繼續(xù)加大努力；四是加大體制和機制改革。

　　北京師范大學(xué)高等教育研究所副所長周海濤在論壇上作了《轉(zhuǎn)型中創(chuàng)造現(xiàn)代民辦高校制度紅利》的主題報告，上海市教育科學(xué)研究院民辦教育研究所負責(zé)人董盛足、香港理工大學(xué)工業(yè)中心首席項目主任黃德輝、臺灣崑山科技大學(xué)校長蘇炎坤、韓國公州映像大學(xué)副校長柳在萬、新加坡旅游管理學(xué)院陳婧等專家在會上發(fā)表演講，提出民辦職業(yè)院校發(fā)展新思路。

　　論壇發(fā)布了《17所民辦高職院校2012年度人才培養(yǎng)質(zhì)量報告分析》白皮書，舉辦了“2013民辦高職內(nèi)涵建設(shè)展”和“2013三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）成果展”。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、石家莊理工職業(yè)學(xué)院、廈門南洋職業(yè)學(xué)院和浙江東方職業(yè)學(xué)院被評為“2013民辦高職內(nèi)涵建設(shè)優(yōu)秀院?！?。

觀點：校企合作如何服務(wù)專業(yè)建設(shè)

　　校企合作有很廣泛的工作領(lǐng)域，專業(yè)建設(shè)只是其中的一個方面。

　　筆者認為，要使校企合作工作更好地服務(wù)專業(yè)建設(shè)，必須從以下方面著手：

　　一要選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行校企合作。職業(yè)教育專業(yè)要對接產(chǎn)業(yè)，而能夠真正代表產(chǎn)業(yè)的是行業(yè)以及大型企業(yè)。因此，在進行專業(yè)建設(shè)的時候，應(yīng)重點與大型龍頭骨干企業(yè)進行合作。

　　二要開展適宜的校企合作項目。首先，要按照有利于提升校企合作工作層次、有利于構(gòu)建校企全面合作模式、有利于提升人才培養(yǎng)水平與社會服務(wù)能力的原則，選擇適宜開展的校企合作項目。其次，要根據(jù)合作目的與內(nèi)容的不同，開展以下合作項目: 1.以人才培養(yǎng)為目的的校企合作。合作內(nèi)容主要包括訂單班、人才培養(yǎng)全程合作、教學(xué)工廠等。2.以科研開發(fā)為目的的校企合作。合作內(nèi)容主要包括共設(shè)研究所（項目孵化中心、研發(fā)中心）、共同開發(fā)科研項目、開展技術(shù)服務(wù)、共研技術(shù)難題、專利轉(zhuǎn)讓轉(zhuǎn)化、共同創(chuàng)建科技產(chǎn)業(yè)園等。3.以社會服務(wù)為目的的校企合作。合作內(nèi)容主要包括開發(fā)培訓(xùn)項目、咨詢、營銷方案制定、發(fā)展規(guī)劃設(shè)計、管理方案研制等。4.涵蓋了上述三個方面合作內(nèi)容的全面校企合作。

　　三要強化學(xué)校自身服務(wù)能力建設(shè)。學(xué)校要自覺樹立市場意識,強化校企合作的辦學(xué)能力，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、教學(xué)管理等要全方位提升,以貢獻求支持。要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，從人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、過程控制、教學(xué)考核、質(zhì)量評價等方面構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系,不斷提高為企業(yè)和行業(yè)服務(wù)的能力。要豐富校企合作形式，因企而宜開展形式多樣的校企合作,滿足企業(yè)的不同需求。要建設(shè)服務(wù)隊伍，通過"內(nèi)培外引,專兼結(jié)合"的途徑,全力提升教師的技術(shù)攻關(guān)與員工培訓(xùn)能力。

　　四要構(gòu)建教師校企合作主體地位。要建立教師參與校企合作工作的獎懲制度，規(guī)定教師在一定時間內(nèi)必須完成一定校企合作工作量。要加強和優(yōu)化教師到企業(yè)掛職鍛煉管理制度，教師要填寫任務(wù)申請書，學(xué)校要下達任務(wù)確認書，并實施過程監(jiān)管、結(jié)果認定管理。

　　五要建立校企合作項目立項資助管理體系。學(xué)?？蓪①Y助項目分為重大合作項目與重點合作項目，對項目按照等級給予不同的經(jīng)費資助。

　　六要完善校企合作考核指標體系。按照突出重點、全面揭示、科學(xué)合理、注重實際以及定量與定性相結(jié)合的原則，完善校企合作工作考核指標體系，主要從以下幾個方面進行考核：1.二級學(xué)院開展校企合作的組織領(lǐng)導(dǎo)作用，占總權(quán)重的5％。2.重大合作項目，占總權(quán)重的40％，立項與驗收后各占一半分值。3.重點合作項目，占總權(quán)重的30％，立項與驗收后各占一半分值。4.其他合作項目，占總權(quán)重的25％，立項與驗收后各占一半分值。如此，可量化并評出各二級學(xué)院校企合作工作的開展成效。（作者系江蘇省無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作中心主任）

現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作經(jīng)驗交流會在江蘇常州舉行

　　　本報訊（記者翟帆）現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作制度與機制創(chuàng)新經(jīng)驗交流會10月21日在江蘇常州舉行。會議由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會主辦、常州科教城承辦，160多名職業(yè)院校代表參會。

　　會上，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、校企合作委員會主任龍德毅發(fā)布了《中國職業(yè)教育校企合作報告2012》的有關(guān)內(nèi)容。寧波市教育局、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湘電集團、天津渤?；ぜ瘓F、青島西海岸職業(yè)教育集團、中德諾浩教育投資公司等單位的代表分別介紹了政府推進、政行企校四方共管、企業(yè)辦學(xué)、行業(yè)牽頭職教集團、職教集團實體化運作、第三方參與校企合作等創(chuàng)新經(jīng)驗。會議旨在通過對現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作制度與機制創(chuàng)新的探討，在全國院校間交流經(jīng)驗，同時以基層實踐促進國家頂層設(shè)計。