構(gòu)建 拆裝 組合：學(xué)習(xí)如同搭積木

　　“現(xiàn)在是積件學(xué)習(xí)，就如同使用積木一樣，可以重新構(gòu)建，拆裝、組合非常方便。比如：電子商務(wù)專業(yè)共建設(shè)了7門網(wǎng)絡(luò)精品課程、718個積件、718個PPT課件、1546道試題、59個行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、38個技能方案、47個教學(xué)案例、38個實訓(xùn)項目方案等專業(yè)資源庫。”劉冬美是北京商業(yè)學(xué)校的教師，在電腦上向記者示意，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)，梳理分析確定資源積件，最后按照教學(xué)最優(yōu)設(shè)計組合形成了網(wǎng)絡(luò)課程資源。

　　這種以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)與之相配套的多媒體資源，促進了信息技術(shù)與教育過程、內(nèi)容、方法和評價的深度融合。作為“全國職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享聯(lián)盟”成員，北京商業(yè)學(xué)校是會計和電子商務(wù)專業(yè)的課題組長單位，是物流專業(yè)與語文課程的課題副組長單位，是會計電算化和動漫專業(yè)的課題共享單位。北京市商業(yè)學(xué)校校長侯光算了一筆賬：假如學(xué)校自己開發(fā)會計專業(yè)的課程資源，每門課的開發(fā)成本大約需要30萬～50萬元，以開發(fā)8門計算，需要240萬～400萬元的資金投入；如果參與該專業(yè)的共享使用只需要8萬元，就可以共享已經(jīng)開發(fā)的所有資源。按此計算，可以為學(xué)校節(jié)約成本至少242萬元。

　　通過近兩年建設(shè)，“全國職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享聯(lián)盟”使參與共建共享的職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)達成了共識，優(yōu)勢互補、合力共建、協(xié)作創(chuàng)新、開放包容、共享共贏的共建共享文化正在形成。

　　共建共享計劃使企業(yè)有機會深入了解職業(yè)教育數(shù)字化課程開發(fā)的全過程，促進了企業(yè)與學(xué)校的深度合作，企業(yè)成為共建共享的參與者、實施者和受益者。共建共享標(biāo)準(zhǔn)化、可視化、多途徑應(yīng)用的成果不僅滿足了學(xué)校教育教學(xué)的需求，還滿足了企業(yè)培訓(xùn)的需求，提高了培訓(xùn)質(zhì)量，增強了培訓(xùn)效果。暢捷通信息技術(shù)股份有限公司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，暢捷通的一些工程師，開始走進學(xué)校，走進課堂，真正成為校企合作的使者，而學(xué)校在專業(yè)建設(shè)，產(chǎn)品研發(fā)，課程研發(fā)等方面，與企業(yè)聯(lián)手，根據(jù)用人的需求，有的放矢地培養(yǎng)人才，校企成為一家人。

　　據(jù)中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會信息化工作委員會常務(wù)理事耿潔介紹，共建共享計劃（二期）將增加新的舉措，如開通申報和管理系統(tǒng)，及時統(tǒng)計，動態(tài)跟蹤；在建設(shè)任務(wù)中增加了視頻公開課程，將推出一批名師名課；吸收更多生產(chǎn)性企業(yè)的加入，與企業(yè)實現(xiàn)更深層次的合作；提升技術(shù)應(yīng)用水平，采取等前沿信息技術(shù)和先進教育策略，虛擬現(xiàn)實、實物仿真、流程模擬和過程再造以動畫、三維、思維導(dǎo)圖等形式集中突破專業(yè)知識教學(xué)重點、崗位技能訓(xùn)練難點和職業(yè)能力形成要點；在管理上，將成立專家組，加大技術(shù)支持、教改輔導(dǎo)、課程設(shè)計等方面的工作，全面推進二期項目建設(shè)，提高進一步提升資源的開發(fā)質(zhì)量和水平等。

　　雖然我國高等職業(yè)教育已有20多年的辦學(xué)歷史，但現(xiàn)在多數(shù)高職院校還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”不能有機結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生理論與實踐脫節(jié)、動手能力差。學(xué)生還在被動學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為主體”還只是口號和愿望。這也導(dǎo)致了高職學(xué)生的“厭學(xué)現(xiàn)象”，而且“厭學(xué)現(xiàn)象”越來越普遍。

　　“自主式一體化教學(xué)”模式是廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系在教學(xué)中探索并不斷完善的一種簡單、務(wù)實、高效的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實質(zhì)是在一體化教學(xué)的過程中融入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的元素。其中的一體化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的社會適用性，而自主學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，兩者的有機結(jié)合，確保了學(xué)生走向社會后的適用性和持續(xù)發(fā)展能力。

　　“一體化教學(xué)”在我國中高職教學(xué)中已被廣泛采用，它的內(nèi)涵是在教中做、做中學(xué)，做是核心。實施一體化教學(xué)，課程設(shè)置要從以理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；課程內(nèi)容從以知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成項目任務(wù)為載體；授課方式從以教師講解為主、學(xué)生被動聽講，變?yōu)榻處煼e極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與操作、積極探索新知；課程評價從老師講好為準(zhǔn)，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)。

　　“自主學(xué)習(xí)”的設(shè)計思路，是在整體設(shè)計的訓(xùn)練目標(biāo)框架內(nèi)給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，即學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主分配學(xué)習(xí)時間、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主申請參加考核。

　　“自主管理”的內(nèi)涵是廣義的個人行為素質(zhì)的自主培養(yǎng)，包括在法律允許范圍內(nèi)生活、學(xué)習(xí)和工作，培養(yǎng)自主調(diào)整心態(tài)的能力、辨別真假是非的能力等。培養(yǎng)學(xué)生的“自主管理”能力，使他們在走向社會前學(xué)會“自我管理”、“自我約束”，是完成高職教育“高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

　　實施“自主式一體化教學(xué)”，需要按照課程整體設(shè)計的構(gòu)成要素對課程進行重新設(shè)計。第一步要了解職業(yè)能力需求，包括為完成職業(yè)任務(wù)所需要的職業(yè)操作技能和其他技能。第二步要根據(jù)職業(yè)能力需求來制定職業(yè)能力目標(biāo)，并轉(zhuǎn)換成課程教學(xué)目標(biāo)。第三步要確定能力訓(xùn)練項目，由學(xué)生在教學(xué)中來完成。第四步是準(zhǔn)備職業(yè)活動素材，包括符合職業(yè)活動實際的情景、工具、設(shè)備、材料等。第五步是實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，是指教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識傳授和職業(yè)能力訓(xùn)練相互交融。第六步是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)、能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)（訓(xùn)練），培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第七步是形成性考核，指學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核?？己藢⑵綍r項目考核和期末綜合評價相結(jié)合，項目考核包括三個部分：技能操作、知識答辯和筆試（學(xué)習(xí)報告）；期末綜合評價包括：項目完成成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)和考勤。

　　實施“自主式一體化教學(xué)”后，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高，學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力也明顯提高。學(xué)生對這種教學(xué)模式的滿意率達98％以上，比傳統(tǒng)教學(xué)模式滿意率提高了40％以上。這種教學(xué)模式有效地提高了后進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進了學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的全面提高。（海鵬洲 作者系廣東省廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系主任）

　　高職院校的學(xué)生在入學(xué)前，學(xué)習(xí)成績、文化水平、道德素養(yǎng)等方面參差不齊、情況復(fù)雜，而入學(xué)后，卻站在同一起跑線上。短短三年的學(xué)習(xí)時間，如何使其成人成才，是我們長期苦思冥想的重大問題。經(jīng)過多年的實踐探索，我們認(rèn)為，首要的任務(wù)是對大學(xué)生進行感恩教育，只有樹立了感恩的思想，理想信念、學(xué)習(xí)、生活、工作、服務(wù)社會等一切問題才會迎刃而解。

　　感恩教育應(yīng)是高職教育的重要內(nèi)容

　　在人的職業(yè)素養(yǎng)中，感恩精神是最值得倡導(dǎo)的，感恩品質(zhì)決定勞動品質(zhì)和成果品質(zhì)，因此感恩具有積極的職業(yè)魅力和創(chuàng)造活力。對于企業(yè)而言，一個內(nèi)心豐富、善于改善勞動環(huán)境和人際關(guān)系的員工，往往給企業(yè)帶來意想不到的收獲。

　　實際上，企業(yè)文化是一種最真實、最現(xiàn)實、最有效的感恩文化。一方面，對于員工個人來說，感恩是一種處世哲學(xué)，它能讓員工在企業(yè)的大家庭中增強戰(zhàn)勝困難的勇氣，找到歸屬感。另一方面，企業(yè)要感恩于員工，要懂得離開員工的奮斗與付出，企業(yè)的發(fā)展只能是無本之木、無源之水，因此要切實維護員工的合法利益，保障員工和諧幸福成長。

　　感恩教育是高職院校為學(xué)生提供的最深切的人文關(guān)懷，是打造學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)鍵。高職院校必須把感恩教育植入教育體系，充分發(fā)揮和挖掘院校的文化優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，補上感恩教育這一課，讓學(xué)生成為既有職業(yè)精神又有感恩精神、健康向上、全面發(fā)展的優(yōu)秀企業(yè)員工。

　　進行感恩教育的基本路徑

　　高職學(xué)生往往對自己的學(xué)業(yè)沒有規(guī)劃，對人生缺少方向，對前景感到渺茫。怎樣才能讓學(xué)生重拾信心，勇敢地走向社會，走向工作崗位，真正開始他們的職業(yè)生涯？可從以下幾方面入手。

　　一是“成功大學(xué)”入學(xué)教育。每年新生開學(xué)報到之際，感恩報告要作為新生入學(xué)的第一課，學(xué)院要邀請學(xué)生家長、企業(yè)代表實地考察校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生公寓和食堂，聽感恩報告，看感恩文藝演出，讓學(xué)生和家長同吃一餐飯，同住一間屋，相互交流，共同感受，讓學(xué)生感恩父母的辛勞和付出，架起連接學(xué)生、家長、企業(yè)的橋梁。此舉目的在于，讓學(xué)生懂得成功大學(xué)就從入學(xué)的第一天起步。

　　二是建立和用好資助基金。萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“大學(xué)生資助管理中心”，建立了“獎、助、貸、減、免、補”資助體系。近年來，累計有2萬多人次獲得各類資助。學(xué)院著力建設(shè)“春暉基金”，通過企事業(yè)單位、社會團體、學(xué)院師生員工、社會愛心人士贊助捐款等形式募集資金，貧困學(xué)生通過自愿申請、愛心回報，最終實現(xiàn)救助基金的良性循環(huán)。

　　三是幫助學(xué)生搞好職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求，學(xué)院的感恩文化教育加大了專業(yè)和企業(yè)文化等元素的融入力度。開辟了“企業(yè)家論壇”，邀請企業(yè)老總講述創(chuàng)業(yè)奮斗故事，講解現(xiàn)代企業(yè)文化；定期舉辦“優(yōu)秀畢業(yè)生面對面”活動，讓畢業(yè)生回到母校與在校生交流，發(fā)揮典型引路作用。

　　實施感恩教育的未來思考

　　一是納入教學(xué)，“登堂入室”。要充分發(fā)揮感恩教育的主渠道、主陣地、主課堂作用，把感恩教育納入到教學(xué)體系中來，使感恩教育成為大學(xué)生的必修課。在課堂教學(xué)中，既要發(fā)揮專業(yè)教師的作用，又要發(fā)揮非專業(yè)教師的作用；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用；無論上什么課，都要將感恩思想貫穿其中，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

　　二是搭建平臺，全面覆蓋。通過開設(shè)傳統(tǒng)文化課程，引導(dǎo)學(xué)生理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓；通過開展文化交流活動，使感恩文化教育活水長流；通過加強感恩文化研究，提高感恩教育的學(xué)術(shù)水平；通過開展志愿服務(wù)活動，歷練學(xué)生感恩社會的能力；堅持感恩教育與專業(yè)技能教育并重，把感恩教育落實到教育實踐中。

　　三是言傳身教，率先垂范。要想引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會感恩，教師本身就必須是一個懂得感恩的人，在教學(xué)中要學(xué)會感謝學(xué)生的配合和支持，感謝學(xué)校提供的優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)環(huán)境，用感恩的情懷教好每一節(jié)課，用自己的行為告訴學(xué)生，感恩和奉獻是崗位要求，也是必備的職業(yè)素養(yǎng)，有一顆感恩的心，才有成功的愿景。（師承瑞 王元河 作者分別系山東省萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記和宣傳科長）

　　本報上海12月23日訊（記者 張婷）國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)現(xiàn)場交流會今天在上海召開。會議圍繞學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的精神，對第一批項目學(xué)校取得的成績與經(jīng)驗進行了全面總結(jié)，研究部署了進一步深化項目成果、推進改革創(chuàng)新的工作任務(wù)。教育部副部長魯昕出席會議并講話。

　　魯昕指出，中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃是教育規(guī)劃綱要提出的重大項目。經(jīng)過3年的不斷探索，項目建設(shè)打造了一批職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，成為改革的試驗田和先行軍；形成了一批典型經(jīng)驗和做法，包括部門協(xié)同推進機制、凝聚行業(yè)企業(yè)力量、堅持市場需求導(dǎo)向、深化培養(yǎng)模式改革、建設(shè)雙師型教師隊伍、突出職業(yè)教育特色、面向社會開展服務(wù)和助力職教整體改革等。

　　魯昕要求，按照深化教育領(lǐng)域綜合改革的總體要求，探索開展示范校的“后示范”建設(shè)。要著力抓好8項重點工作：更加注重推進體制機制創(chuàng)新，更加注重現(xiàn)代職教體系建設(shè)，更加注重深化關(guān)鍵領(lǐng)域改革，更加注重開展職教集團辦學(xué)，更加注重技術(shù)技能積累創(chuàng)新，更加注重傳承創(chuàng)新民族文化，更加注重加快發(fā)展繼續(xù)教育以及更加注重承擔(dān)先行先試任務(wù)。

　　會上，魯昕和上海市副市長翁鐵慧共同開通了國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃成果展示交流平臺。第一批項目成果將在該平臺上向公眾長期開放，并實現(xiàn)動態(tài)更新。

　　城鎮(zhèn)與大中城市相比具有人才非優(yōu)區(qū)特征，而地市高職在服務(wù)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展方面，具有特殊的區(qū)位優(yōu)勢、人力資源培訓(xùn)提升和基礎(chǔ)人才供給等領(lǐng)域的高匹配性，很大程度上可實現(xiàn)與普通高校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化不同的錯位服務(wù)，或者與之形成互補關(guān)系。日前，由教育部教育發(fā)展研究中心、中國教育報、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同主辦，地市高等職業(yè)教育研究中心承辦的“2013年地市高職教育論壇暨研究中心聯(lián)席會議”在浙江湖州舉行。與會代表圍繞地市高職教育的發(fā)展模式和發(fā)展方向、地市高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化等展開討論，期待地市高職院校在我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮積極的推動作用。

　　■金雁

　　2011年是中國城鎮(zhèn)化帶有標(biāo)志性的一年，中國城鎮(zhèn)化率首次突破50％，城市人口超過農(nóng)村人口。據(jù)預(yù)測，今后20年，中國城鎮(zhèn)化率仍有可能每年提高1個百分點，這就意味著每年將有1400萬農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為城市人口。至2030年，中國城鎮(zhèn)化水平將有可能達到今天發(fā)達國家的水平，城市人口占總?cè)丝诘谋戎貙⑦_到70％。黨的十八大報告明確提出，“堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進‘四化’同步發(fā)展”。

　　高質(zhì)量的城鎮(zhèn)化需要職業(yè)教育功能的發(fā)揮，緊密貼近新型城鎮(zhèn)化是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的核心價值是以人為本，從職業(yè)教育的角度而言，高職教育應(yīng)為新型城鎮(zhèn)化提供智力支撐和培養(yǎng)適應(yīng)城鎮(zhèn)化建設(shè)需要的高素質(zhì)、高技能人才。2013年5月，教育部教育發(fā)展研究中心與湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合成立地市高等職業(yè)教育研究中心，隨后湖州職院對全國585所地市高職院校服務(wù)城鎮(zhèn)化的辦學(xué)現(xiàn)狀進行了相關(guān)調(diào)研，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

　　調(diào)研結(jié)果顯示，地市高職服務(wù)新型城鎮(zhèn)化呈現(xiàn)幾個顯著特征：一是新型城鎮(zhèn)化不同于傳統(tǒng)城鎮(zhèn)化，也有別于城市化，體現(xiàn)為以縣域城鎮(zhèn)為主要載體的城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展，而地市高職位于地級市及以下地區(qū)，服務(wù)新型城鎮(zhèn)化具有先天的地域優(yōu)勢。二是隨著城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進，粗放型的農(nóng)村經(jīng)濟已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要，隨之帶來的是對新型職業(yè)農(nóng)民與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的需要。三是伴隨著城鎮(zhèn)化進程，農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)集聚，提升勞動力素質(zhì)和技能水平已經(jīng)成為地市高職服務(wù)新型城鎮(zhèn)化的自覺責(zé)任和重要使命。

　　【現(xiàn)狀】

　　地市高職院校布局與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平基本一致，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力顯著提升

　　此次調(diào)研把地市高職院校定位于，除設(shè)置在直轄市、省會城市和計劃單列市以外的地級市及以下地區(qū)的高職院校。

　　據(jù)教育部網(wǎng)站發(fā)布的《2013年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單》顯示，全國有1266所高職院校具有招生資格。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國共有地市高職院校585所，占全國高職院校總數(shù)的46.21％，其中公辦487所、民辦98所，國家示范（骨干）53所、省級示范347所。

　　地市高職院校的區(qū)域分布。地市高職院校數(shù)量最多的為江蘇和山東。從區(qū)域布局看，地市高職院校主要分布在東北、華北、華東、華中、華南等經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，而西南、西北等地區(qū)地市高職院校相對較少。地市高職院校的布局與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平基本一致。

　　地市高職院校的辦學(xué)規(guī)模。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十多年的辦學(xué)，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，2012年全日制高職在校學(xué)生超過1000萬人。據(jù)本次調(diào)查，地市高職院校辦學(xué)規(guī)模達到435萬人，其中高職在校生最多的學(xué)校已超過兩萬人，地市高職院校呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢，為推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了良好的人才發(fā)展空間。

　　地市高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)。新型城鎮(zhèn)化需要工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，高職教育融入產(chǎn)業(yè)要素是構(gòu)建中國特色高等職業(yè)教育的主要特征。地市高職院校經(jīng)過國家示范（骨干）高職、各省示范高職、央財支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力、各省重點特色專業(yè)等項目的建設(shè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)更趨合理，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力顯著提升。目前，全國地市高職院校專業(yè)點有1.5萬余個，每校平均布點超過26個，專業(yè)布點前3位的是制造大類、財經(jīng)大類、電子信息大類，央財支持專業(yè)布點前3位的是制造大類、醫(yī)藥衛(wèi)生大類、文化教育大類。

　　【分析】

　　不同類別高職院校圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色培養(yǎng)人才，多方位服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展

　　我國地市高職院校類型結(jié)構(gòu)主要有綜合類、工科類、農(nóng)林類等，其中綜合類排第一，占42％。不同類別的高職院校圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色培養(yǎng)人才，在推動“四化”中發(fā)揮著積極的作用。

　　工科類高職院校服務(wù)新型工業(yè)化突出區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點。城鎮(zhèn)化建設(shè)需要強化新型工業(yè)化，而現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展離不開信息化和高技能人才的支撐。我國以工科為主的地市高職院校達170所，這類學(xué)校積極發(fā)揮地方優(yōu)勢，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞蘇州工業(yè)園區(qū)外資企業(yè)的發(fā)展，開設(shè)電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測、數(shù)控技術(shù)、機電一體化技術(shù)等20多個工科專業(yè)，為產(chǎn)業(yè)園區(qū)培養(yǎng)高技能人才，畢業(yè)生80％進入外資企業(yè)就業(yè)。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向亞洲第一、世界前三商用車生產(chǎn)基地——車城十堰，依托雄厚的產(chǎn)業(yè)背景，沿著工業(yè)文化的足跡，在專業(yè)設(shè)置上與先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)同頻共振、水乳交融，形成以制造類專業(yè)為主、服務(wù)類專業(yè)為輔協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)體系，開設(shè)有汽車制造與裝配技術(shù)、機械設(shè)計與制造、電子信息工程技術(shù)等38個專業(yè)，服務(wù)汽車制造工業(yè)。

　　農(nóng)林類高職院校服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化彰顯人才培養(yǎng)特色。在地市高職院校中，農(nóng)林類院校共有21所，開設(shè)農(nóng)林牧漁專業(yè)的學(xué)校有166所，專業(yè)點總數(shù)543個，占專業(yè)點總數(shù)的3.5％。這些院校歷史悠久，多有幾十年中職農(nóng)業(yè)學(xué)校背景，院校布局以地市為主，處于農(nóng)業(yè)大省或農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，開設(shè)專業(yè)以農(nóng)林牧漁為主，為服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)高技能人才。如黑龍江省高職教育圍繞農(nóng)業(yè)大省發(fā)展和國家糧倉建設(shè)需要，全省7所國家級示范（骨干）院校中有4所涉農(nóng)類院校，其中3所位于地級城市，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了一批農(nóng)業(yè)大戶。地處國家級楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，立足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，開設(shè)畜牧獸醫(yī)、生物技術(shù)及應(yīng)用、種子生產(chǎn)與經(jīng)營等十余個純農(nóng)專業(yè)，為農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)輸送人才，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊扣農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，開設(shè)近30個農(nóng)林牧漁專業(yè)，建立了由國家水禽種質(zhì)資源基因庫、國家級姜曲海豬保種場、江蘇省藏獒繁育中心等組成的省級現(xiàn)代畜牧科技園區(qū)，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)和科技研發(fā)提供服務(wù)。

　　綜合類高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。我國有綜合類地市高職院校246所，占地市高職院校總數(shù)的42.05％。綜合類地市高職院校立足地方經(jīng)濟發(fā)展，突出專業(yè)設(shè)置的綜合性、人才培養(yǎng)的綜合性、服務(wù)面向的綜合性，在城鎮(zhèn)化的進程中多方位服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國最大的地市高職院校之一，開設(shè)了集農(nóng)、工、商、醫(yī)、師范等在內(nèi)的79個專業(yè)，2013年全日制在校高職學(xué)生達到2.4萬人，年培訓(xùn)各類技術(shù)技能人才4萬余人。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足地方經(jīng)濟發(fā)展，探索高職教育、開放教育、農(nóng)民教育、社區(qū)教育“四位一體”的辦學(xué)模式，2013年在校全日制高職學(xué)生8500余人，開放教育學(xué)歷生4500余人，面向城鎮(zhèn)化開展職業(yè)技能培訓(xùn)達1.2萬余人次，服務(wù)“三農(nóng)”在校農(nóng)民大學(xué)生1618人，培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民5000余人次，開展以提高農(nóng)民融入城市素質(zhì)的惠及民生的社區(qū)教育，受益達到數(shù)萬人，初步實現(xiàn)了多教統(tǒng)籌服務(wù)新型城鎮(zhèn)化的地市高職功能定位。

　　【建議】

　　服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)是一個新課題，需要示范引領(lǐng)，人才培養(yǎng)向服務(wù)地方轉(zhuǎn)型

　　發(fā)揮示范地市高職的引領(lǐng)作用，建立服務(wù)新型城鎮(zhèn)化示范點。我國已有一批國家示范（骨干）和省級示范地市高職院校，他們雖然在校企合作辦學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展等方面取得了顯著成效，但是服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)還是一個新的課題，尚未形成系統(tǒng)的經(jīng)驗，諸如新型城鎮(zhèn)化進程中的高職院校服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，城鎮(zhèn)化建設(shè)中三產(chǎn)專業(yè)如何為一產(chǎn)、二產(chǎn)服務(wù)，城鎮(zhèn)化建設(shè)中新市民素質(zhì)技能提升等，因此迫切需要國家出臺職業(yè)教育服務(wù)新型城鎮(zhèn)化的相關(guān)政策，建立若干個高等職業(yè)教育服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的示范點，帶動地市高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展。

　　引導(dǎo)地市高職院校的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，提升服務(wù)新型城鎮(zhèn)化水平。①人才培養(yǎng)向高層次轉(zhuǎn)型。從我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)分析，推進新型城鎮(zhèn)化需要不同層次、不同類型的人才，鑒于我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向較為單一，顯然不能滿足新型工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加速相關(guān)政策的出臺，逐步引導(dǎo)優(yōu)秀地市高職院校向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才。②人才培養(yǎng)向服務(wù)地方轉(zhuǎn)型。從地市高職院校人才培養(yǎng)定位分析，大多數(shù)高職面向服務(wù)地方，據(jù)浙江省教科院2012年發(fā)布的調(diào)查報告顯示，浙江省大多數(shù)地市高職院校畢業(yè)生在普通地級市、縣級市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)的比例均高于平均數(shù)。因此，地市高職院校無論是學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)面向，還是畢業(yè)生的就業(yè)教育，都應(yīng)有服務(wù)地方的鮮明定位。③辦學(xué)類型向多元化轉(zhuǎn)型。從高等職業(yè)教育多教統(tǒng)籌發(fā)展分析，部分省份高職院?！吧椿摹钡男盘柋仨氁鸶呗氃盒５母叨戎匾暋Ｍ貙捖殬I(yè)教育面向，多元化辦學(xué)，多教統(tǒng)籌發(fā)展，諸如中高職銜接辦學(xué)、新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)、新市民素質(zhì)提升培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移技能培養(yǎng)等應(yīng)是高職院校轉(zhuǎn)型的主要方向，也是服務(wù)新型城鎮(zhèn)化的重要內(nèi)容。

　　加大民辦地市高職的政策支持，促進服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。我國有98所民辦高職院校位于地級及以下城市，這些民辦高職院校應(yīng)是服務(wù)新型城鎮(zhèn)化的補充。從現(xiàn)狀分析，大多數(shù)民辦高職院校政府投入少、政策享受少、生源數(shù)量少，其辦學(xué)經(jīng)費主要靠舉辦方或投資者投入和學(xué)生學(xué)費收入，中央財政支持的“專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目等不能享受，生源數(shù)量歷年招生得不到保障，學(xué)校辦學(xué)水平、質(zhì)量難以提高，等等。因此，在地市高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化的進程中，國家特別是地方政府部門要統(tǒng)籌地市高職的均衡發(fā)展，加大對民辦高職院校的政策支持力度，引入高職院校公平競爭機制，落實國家關(guān)于企業(yè)負(fù)擔(dān)職工教育培訓(xùn)成本、承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的政策，促進民辦高職院校提升辦學(xué)水平，服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。（作者系地市高等職業(yè)教育研究中心主任、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長、教授）

　　【專家觀點】

探尋符合實際的發(fā)展對策

　　■馬陸亭

　　當(dāng)前，隨著我國新型城鎮(zhèn)化道路的提出和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，地方高職院校的發(fā)展迫切需要關(guān)注。

　　主要原因有：第一，數(shù)量多。在高等教育兩級管理體制的完善過程中，高校的布局已由集中走向分散，地方高校的數(shù)量迅猛增長。目前，高職院校已占據(jù)整個高等學(xué)校數(shù)量的半壁江山，而以地級市財政為主支持的職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)又占著整個高職院校的半壁江山。第二，任務(wù)重。新型城鎮(zhèn)化道路的核心是以人為本、關(guān)鍵是提升質(zhì)量，因此作為當(dāng)?shù)亟逃臀幕行牡母叩葘W(xué)府責(zé)無旁貸。現(xiàn)代化建設(shè)需要技術(shù)人才，新型城鎮(zhèn)化需要文化底蘊，城鄉(xiāng)和諧發(fā)展需要生態(tài)文明，而學(xué)校是知識、人才、創(chuàng)新、思想、文化之源。第三，接地氣。地方高職院校與本地區(qū)的社會經(jīng)濟結(jié)合最為緊密，是最具有地方特色的高等教育，也最具有市場活力，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用不可輕視。黨的十八屆三中全會提出的使市場在資源配置中起決定性作用，以及推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，就是要激發(fā)發(fā)展的活力并構(gòu)筑保障活力的體制環(huán)境。

　　新型城鎮(zhèn)化道路需要地方高職院校的廣泛參與。如大部分中小城市面對的是有序放開或全面放開的人口政策，還需要吸納城市人口以增強發(fā)展的活力；城鎮(zhèn)化和工業(yè)化是現(xiàn)代化的兩大引擎，需要有效破解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)實現(xiàn)“五位一體”；城市群建設(shè)是今后的發(fā)展方向，每個城鎮(zhèn)活力的重點不是成為巨人而是有效協(xié)同。高等職業(yè)教育在這些方面大有可為。

　　但是，地方高職院校固有的一些特點卻使其發(fā)展方向遭受著業(yè)界的質(zhì)疑，不像那些行業(yè)、產(chǎn)業(yè)特色鮮明的職業(yè)技術(shù)學(xué)院更容易得到人們的首肯。如面對著地方廣泛的需求，很多地方高職院校具有綜合性特征，職業(yè)教育與非職業(yè)教育共存、實用技術(shù)技能需求與百姓對高級學(xué)位的需求并存。還有，屬地管理致使人為因素增多，生源偏于單一對創(chuàng)新思維培養(yǎng)不利，同時人才流失也時時會困擾著它們。這些特點容易降低其辦學(xué)的專業(yè)化程度，而非專業(yè)化會讓人感到?jīng)]水平?，F(xiàn)行的管理體制又使得它們與省級政府直接管理的高職院校和本科院校相比，處于發(fā)展的弱勢地位，面臨著更多的困惑。這些特點其實更接近于美國的社區(qū)學(xué)院模式。

　　面對這種情況，我們需要加強地方高職院校辦學(xué)規(guī)律的研究，探尋符合實際的發(fā)展對策。主要包括：切實從人才需求特點思考學(xué)校的辦學(xué)模式，滿足地方的發(fā)展要求；主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟和城市群功能定位，先服務(wù)后引領(lǐng)；著力把自己打造成為所在城市的文化、教育中心，充分發(fā)揮高等學(xué)校聚集人才和激發(fā)活力的作用；積極扶持地方特色專業(yè)發(fā)展，增強學(xué)校和地方的結(jié)合力；適當(dāng)增加外部生源比例，促進文化交流、思維碰撞和人口活力；尊重市場在資源配置中的決定作用，以就業(yè)為導(dǎo)向、以育人為中心；多方協(xié)商積極宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念，努力尋求共識及最廣泛的支持；探詢地方行政管理學(xué)校的邊界，在充分發(fā)揮地方參與學(xué)校事務(wù)責(zé)任和積極性的同時，推進治理能力現(xiàn)代化。（作者系教育部教育發(fā)展研究中心高教研究室主任、研究員）

　　【院校觀點】

　　提供有力人才支撐

　　■祝木偉

　　新型城鎮(zhèn)化是我國現(xiàn)代化建設(shè)的大戰(zhàn)略和歷史性任務(wù)，是我國擴大內(nèi)需的長期動力之所在，是推動我國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的重要引擎。黨的十八大和中央經(jīng)濟工作會議對我國新型城鎮(zhèn)化發(fā)展進行了頂層設(shè)計和總體部署，明確提出“提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量”的要求。

　　要提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是人的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。在我國，接受高職教育的學(xué)生，60％以上都來自農(nóng)村，高職院校在為促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進就業(yè)質(zhì)量提高，提升城鎮(zhèn)化建設(shè)的品位、層次和承載力等方面都發(fā)揮著重要作用。因此，高職教育是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。

　　高職教育具有鮮明的為地方經(jīng)濟和行業(yè)服務(wù)的特點，只要專業(yè)設(shè)置主動適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)，以區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)，就一定能培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才，就一定能為地方城鎮(zhèn)化發(fā)展貢獻力量。

　　近幾年，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以新型城鎮(zhèn)化建設(shè)為契機，立足自身辦學(xué)定位和特色，創(chuàng)新辦學(xué)體制機制，提高辦學(xué)水平，不斷增強專業(yè)設(shè)置與地方支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，不斷加大技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)的力度，為徐州及江蘇的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能型專門人才，探索出一條服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路。

　　新型城鎮(zhèn)化進程中，地方高職院校大有可為。在具體實踐中，應(yīng)該牢牢把握城鎮(zhèn)化發(fā)展蘊含的巨大機遇，不斷在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教育觀念、社會服務(wù)能力建設(shè)等方面進行探索和創(chuàng)新。圍繞省情、市情做文章，做好人才需求的調(diào)研與預(yù)測，緊密服務(wù)于地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的需要，為地方經(jīng)濟又好又快地發(fā)展提供強有力的人才支撐。（作者系徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長）

　　主動服務(wù)地方經(jīng)濟

　　■高武

　　隨著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，將產(chǎn)生大量新的就業(yè)方向、就業(yè)崗位和用工需求，吸引更多的農(nóng)村剩余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移；對勞動者技能和素質(zhì)的要求越來越高；更多的農(nóng)村勞動力需要獲得受教育的機會，等等。對于地市高職院校來說，應(yīng)該在這些方面有所作為。

　　目前，高職教育在服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中還存在不少問題，亟需解決。①高職教育輸送的人才地域分布不均，不利于新型城鎮(zhèn)化的整體推進。②高職專業(yè)設(shè)置與城鎮(zhèn)化所需的產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)，包括專業(yè)設(shè)置趨同、專業(yè)布局結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性不強等。③高職教育面向在職人員升學(xué)的“立交橋”仍不通暢。④高職教育技能型人才培養(yǎng)與社會需求滿意度仍有差距，主要原因包括，具有企業(yè)經(jīng)歷的教師比重偏小，師資力量薄弱；專業(yè)設(shè)置與支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性不強；實踐教學(xué)薄弱；校企深度合作不足等。

　　新型城鎮(zhèn)化建設(shè)為高職院校帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，高職院校要立足于地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展，專業(yè)設(shè)置必須主動與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)布局相適應(yīng)，彰顯職業(yè)教育類型特征，走特色發(fā)展之路。同時，把政校行企互惠共贏的合作辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體行動，滲透到教育教學(xué)運行與管理的各個環(huán)節(jié)，建立優(yōu)勢互補、資源共享的運行與管理機制，促進政行企?；セ莨糙A合作的深入開展。

　　走進工業(yè)園區(qū)，實施校區(qū)聯(lián)動，服務(wù)區(qū)內(nèi)企業(yè)；走進政府部門、行業(yè)協(xié)會，實施校政、校行聯(lián)動，服務(wù)行業(yè)發(fā)展；走進縣域，實施校縣聯(lián)動，服務(wù)縣域經(jīng)濟發(fā)展……近年來，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟地方經(jīng)濟發(fā)展步伐，主動服務(wù)地方經(jīng)濟，實現(xiàn)了多方互惠共贏的局面。隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力的提升，有效地促進了地方政府更加重視高等職業(yè)教育，更進一步地推動了地方高職院校在支持地方經(jīng)濟發(fā)展和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮越來越重要的作用。（作者系蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長）

中國網(wǎng)12月21日訊（記者 張寧銳）“中國的職業(yè)教育正在步入新的歷史階段！” 12月21日在廣東省順德市舉辦的“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力經(jīng)驗交流會暨全國高職高專校長聯(lián)席會議2013年年會”上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱給參會的數(shù)百高等職業(yè)院校的校長們“打氣”。

黨的十八屆三中《決定》中明確提出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”葛道凱分析，國家政策、就業(yè)環(huán)境和大的經(jīng)濟形勢對職業(yè)教育的發(fā)展都非常利好。職業(yè)教育辦好了，企業(yè)才能找到高素質(zhì)的技術(shù)人才，產(chǎn)業(yè)才能升級發(fā)展。目前已有很多企業(yè)主動與職業(yè)院校深度合作，“當(dāng)年說的職業(yè)教育校企合作學(xué)?！活^熱’的情況，將很快被甩進歷史?！?/span>

上述會議正是在這樣的背景下召開。會議圍繞“凝聚共識·內(nèi)涵發(fā)展”主題，全面展示了高等職業(yè)教育以專業(yè)建設(shè)為核心，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)能力等方面做出的積極探索和取得的豐碩成果。

“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目經(jīng)驗交流和成果展示是本次會議的主要內(nèi)容之一。該項目是2011年教育部、財政部聯(lián)合實施的國家職業(yè)教育專項。項目圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)發(fā)展重點方向、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)和生活性服務(wù)業(yè)等重點領(lǐng)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，在全國獨立設(shè)置公辦高等職業(yè)學(xué)校中重點支持緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企深度融合、社會認(rèn)可度高、就業(yè)好的優(yōu)勢專業(yè)進行建設(shè)。項目共支持建設(shè)了37個省（自治區(qū)、直轄市、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團、計劃單列市）的977所獨立設(shè)置公辦高職院校1816個專業(yè)點。中央財政項目總投入40億元，帶動地方政府、行業(yè)企業(yè)投入和學(xué)校自籌共計34.28億元，惠及全日制在校學(xué)生近90萬人。2013年9月，完成項目驗收。

為科學(xué)、客觀、全面、規(guī)范地評價項目績效，教育部委托北京師范大學(xué)教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心作為第三方，獨立對項目績效進行評價。簡要《項目績效報告》顯示，項目建設(shè)使高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力整體得到提升。

第三方評估機構(gòu)報告了項目在七方面的重要改變：一是專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度進一步提升。項目專業(yè)中，三類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)占比分別為5.3%、32.2%、62.5%，專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)結(jié)合緊密，契合度高。二是人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。與2011年相比，2013年項目專業(yè)新生報到率由87.9%提升到90.1%；雙證書獲取率從80.7%提高到89.7%；畢業(yè)生初次就業(yè)率從83.86%提高到91.58%，2012屆畢業(yè)生專業(yè)對口率達81.62%。三是社會服務(wù)能力提升明顯。項目專業(yè)教師社會服務(wù)總收入11.7億元，比2011年增長52.50%；校企合作訂單培養(yǎng)學(xué)生比例29.54%，比2011年提高7.81個百分點。四是教師隊伍結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。雙師型教師比例由2011的60.01%提高到72.89%，雙師型專任教師增長率遠超專任教師增幅。五是實踐教學(xué)條件得到有效改善。生均實踐教學(xué)設(shè)備值從2011年的1.49萬元提高到2.06萬元；專業(yè)實踐教學(xué)課時占總學(xué)時比例從47.68%提高到52.8%。中央財政資金有效帶動了地方、行業(yè)和企業(yè)加大投入，省級教育和財政部門對職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理水平明顯提高，高等職業(yè)學(xué)校瞄準(zhǔn)服務(wù)面向、明確辦學(xué)定位、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、凝練專業(yè)特色、提高培養(yǎng)質(zhì)量的機制不斷完善。

當(dāng)然，職業(yè)教育的很多問題依然待解。全國政協(xié)委員、中國教育學(xué)會會長鐘秉林發(fā)言呼吁政府擔(dān)起對職業(yè)教育應(yīng)有的擔(dān)子，加大對職業(yè)教育的財政投入，增加經(jīng)常性教育經(jīng)費，尤其要逐省盡快落實高等職業(yè)教育的生均撥款。

也有代表希望加快職業(yè)教育改革，讓職業(yè)教育學(xué)校能夠圍繞企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需要，自主設(shè)立專業(yè)；落實職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)以釋放職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)造力。廣大與會者期待打造具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為打造升級版的中國經(jīng)濟培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

上述會議由全國高職高專校長聯(lián)席會主辦，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦。全國近400所高職院校和相關(guān)教育行政部門、學(xué)術(shù)機構(gòu)、企業(yè)參加。

職業(yè)教育為傳承民族技藝發(fā)展民族特色產(chǎn)業(yè)儲備智力 

　　新華網(wǎng)哈爾濱１２月１９日電（記者潘祺）１９日，“傳承民族技藝、促進民族特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展”全國職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對話會在黑龍江民族職業(yè)學(xué)院開幕。來自全國３０余家民貿(mào)民品企業(yè)和近４０所中高等職業(yè)院校齊聚冰城，共同謀劃我國民族技藝事業(yè)發(fā)展。

　　本次對話會由國家民委、教育部、全國民族技藝職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會等共同主辦，針對民族教育與企業(yè)結(jié)合實際，開設(shè)了“服務(wù)地方經(jīng)濟社會，促進民族職教產(chǎn)教協(xié)作新機制”、“民族技藝人才培養(yǎng)體系與系統(tǒng)化課程設(shè)置開發(fā)建設(shè)”、“民族文化產(chǎn)品創(chuàng)新與品牌孵化”等三個主題論壇。

　　“民族技藝近年來逐漸走向沒落，根結(jié)就在于缺少真正了解和熱愛這項事業(yè)的人才，傳承出現(xiàn)斷層?！弊鳛楸敬螌υ挄⑴c企業(yè)之一，華夏赫哲魚皮文化傳播有限公司負(fù)責(zé)人姜濤表示，他這次參會的主要目的之一是來發(fā)掘人才，并和職業(yè)院校探討如何培養(yǎng)人才。

　　姜濤說，以黑龍江民族職業(yè)學(xué)院學(xué)生為例，首先他們自己是少數(shù)民族，對民族文化和技藝有熱愛，再經(jīng)過學(xué)校培養(yǎng)后具備一定的專業(yè)知識，懂設(shè)計，理論上可以借鑒。“年輕人獨有的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，也可以賦予傳統(tǒng)民族技藝新的生命力?！?/span>

　　據(jù)介紹，本次對話會將通過論壇、參觀、交流等環(huán)節(jié)，在民族技藝保護性傳承的基礎(chǔ)上再圖創(chuàng)新，并搭建校企對話平臺，共同為民族技藝技能型人才培養(yǎng)和后備人才資源發(fā)展做出努力。

關(guān)注中職課堂教學(xué)⑦

　　翻轉(zhuǎn)教學(xué)，傳統(tǒng)模式被顛覆

　　翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生在討論。 張靈仙 攝

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新型的教學(xué)模式。作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)手段，微課不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且增強了師生互動，提高了教學(xué)效率，正逐漸被運用于職業(yè)教育中。

　　■通訊員 張靈仙

　　“同學(xué)們，現(xiàn)在請大家跟隨我的腳步，一起漫步靈隱寺?！边@是浙江省杭州市旅游職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)教師毛穎瑜上的《走進漢地佛寺》之《大雄寶殿》這堂課的開場白，這也是她在杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室日前舉行的杭州市中職旅游專業(yè)微課開發(fā)啟動儀式暨“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”教研現(xiàn)場會上的一堂創(chuàng)新研討課，與會的杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室、杭州市旅游職業(yè)學(xué)校以及來自各中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師代表反響強烈。

　　翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆教學(xué)模式

　　翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛倒課堂，是一種教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，然后讓學(xué)生課后練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的不同在于創(chuàng)建教學(xué)視頻和組織課堂活動，學(xué)生先通過視頻完成知識點的學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而有針對性地答疑解惑，以達到更好的教學(xué)效果。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式起源于美國，近年來為國內(nèi)教育界所推崇，浙江省各中職學(xué)校也對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行了探索和實踐。

　　從教的角度來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教；從學(xué)的角度來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)理念，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有時空的限制，翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，打破了學(xué)習(xí)的時空界限，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式，以提高自己的學(xué)習(xí)效率；從課堂組織形式來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂的組織形式，包括教師主導(dǎo)身份和學(xué)生被動身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課前自主預(yù)習(xí)，課后自我復(fù)習(xí)，課堂成為查漏補缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)，教師則更多扮演著答疑者、引導(dǎo)者、評價者的角色。

　　與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教學(xué)流程和教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂流程是“課堂信息傳遞、課后消化吸收”，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗收評價”。杭州市旅游職業(yè)學(xué)校旅游教研組組長許靜說，從創(chuàng)新的角度來講，翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程，傳統(tǒng)課堂是預(yù)習(xí)、上課、反饋重難點、課后做作業(yè)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程是學(xué)生通過視頻預(yù)習(xí)功課、師生平臺交流互動了解難點、教師在微課堂上展示和講解、學(xué)生課后進行實操?！罢n前學(xué)習(xí)、互動、反饋為教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的疑難問題、更好地進行課程設(shè)計做準(zhǔn)備，教師通過精心設(shè)計、組織課堂活動，深入淺出地為學(xué)生講解重難點，讓學(xué)生更有效地掌握知識。”

　　微課程，翻轉(zhuǎn)教學(xué)新載體

　　翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，而微課則是一種創(chuàng)新的教學(xué)載體。作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種新型教學(xué)手段，微課為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了強大的課程支持。

　　國內(nèi)微課實踐研究者、來自廣東佛山市教育局的胡鐵生認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合，不僅可以使學(xué)生牢固地掌握教學(xué)重點和難點，而且可以提高課堂效率，使原本需要1.5個課時的教學(xué)量在1個課時內(nèi)完成。2011年，胡鐵生率先提出了微課概念。

　　微課的核心是微型教學(xué)視頻片段（微視頻），同時還包含與教學(xué)視頻內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測試（微練習(xí)）、專家點評（微點評）、教學(xué)反思（微反思）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。微課以短小精悍為其主要特點，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體，更是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑。微課的興起，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式得到了更廣泛的運用。

　　基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室率先對旅游專業(yè)進行了微課開發(fā)。據(jù)該研究室旅游教研大組教研員應(yīng)繼慧介紹，微課以“頂層設(shè)計，平臺建設(shè)，專題開發(fā)，內(nèi)容規(guī)劃”為發(fā)展方向，從《旅游文化》核心課程切入，采取“學(xué)校認(rèn)領(lǐng)、全市競賽”相結(jié)合的方式進行微課資源開發(fā)，探索信息技術(shù)環(huán)境支持下的教與學(xué)新模式，挖掘典型的教材案例，嘗試微課在手機、平板電腦等移動終端的應(yīng)用和推廣，以實現(xiàn)杭州市中職旅游專業(yè)優(yōu)質(zhì)微課資源共建共享。

　　毛穎瑜精心設(shè)計的《大雄寶殿》這一節(jié)公開研討課，在教學(xué)設(shè)計上邏輯性強、主線清晰，從共性的佛教知識引入與杭州靈隱寺景點有關(guān)的知識，整堂微課層層遞進、引人入勝。在教學(xué)形式上，通過視頻將人體雕塑法、沙盤制作法、課堂智慧法運用于教學(xué)中，加上街景圖，趣味性更強，情景更生動，不僅有助于提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，而且有助于增強學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，小組每個成員都積極參與到課堂活動之中。課前學(xué)生觀看微視頻、提出難點困惑、教師設(shè)計微課；課堂上教師運用各種新型教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固重點難點；課后學(xué)生制作微視頻，教師驗收點評……不僅加強了師生之間的互動交流，而且通過教師對教學(xué)重難點的精心設(shè)計，使微課堂活動更具有針對性，提高了微課知識掌握的效果。

　　杭州市旅游職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)高二學(xué)生胡佳文說：“每個人的學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力都不同，對于視頻中所呈現(xiàn)的知識難點，我們可以反復(fù)觀看，直到掌握為止，這樣更利于我們鞏固知識。對于自己解決不了的難點，我們可以帶著問題來上課，老師會在課上給我們講解疑難點。課后，我們還要自編導(dǎo)游詞，講解大雄寶殿的設(shè)施和方位、構(gòu)造和布局，同學(xué)們還可以在信息平臺上互相對比、交流講解視頻，使自己的講解做到揚長避短?！?/span>

　　探索，課改創(chuàng)新沒有止境

　　微課以其簡單化、實用化、多樣化和智能化而受到師生青睞，但微課并非十全十美，需要進一步的實踐檢驗和探索。在微課開發(fā)過程中，特別需要理清5個層次的關(guān)系：教與學(xué)的關(guān)系、微課與信息化手段教學(xué)的關(guān)系、微課與微課堂的關(guān)系、課前設(shè)計與課堂輔導(dǎo)的關(guān)系、教師準(zhǔn)備成本和學(xué)生學(xué)習(xí)成本的關(guān)系。

　　杭州市中策職業(yè)學(xué)校酒店部部長陳民認(rèn)為：“在數(shù)字化信息時代，微課作為一種新型的教學(xué)方式，雖然處于探索階段，但微課潮流勢不可擋，數(shù)字化學(xué)校的基地建設(shè)就是很好的佐證。選好課題，抓住難點，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過微課等新型的教學(xué)方式進行授課，可以打通很多傳統(tǒng)課堂存在的瓶頸問題。同時把人體雕塑法、沙盤制作法等新型教學(xué)方法貫穿于教學(xué)過程中，以使學(xué)生能夠更好地掌握和鞏固課程內(nèi)容?！?/span>

　　“微課作為翻轉(zhuǎn)課堂一種創(chuàng)新的教學(xué)載體，通過‘觀看微視頻、網(wǎng)上溝通交流和反饋問題、教師進行教學(xué)設(shè)計、完成課堂教與學(xué)’這樣先學(xué)習(xí)、后討論、再鞏固復(fù)習(xí)的微課過程，最終目的是讓學(xué)生掌握理論知識，并能夠?qū)⒅\用于實踐過程中?！焙贾菔新殬I(yè)技術(shù)教育研究室副主任錢鋒分析認(rèn)為，“在未來的研發(fā)過程中，我們需要尋求技術(shù)團隊的支持，開發(fā)個體評價與支持體系，對微課的教學(xué)過程以及教學(xué)效果進行系統(tǒng)性評價，推動微課的深度開發(fā)，促進微課全面、立體發(fā)展，進而推動翻轉(zhuǎn)課堂向縱深發(fā)展。”

　　作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式與手段，翻轉(zhuǎn)課堂與微課尚處于探索階段。哪些專業(yè)、哪些課程或者哪些類型的知識適合運用微課的形式呈現(xiàn)；每個學(xué)生的疑難點不同，如何運用微課使每個學(xué)生的疑難點都能得到解決……對于未來翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推進和微課開發(fā)的進一步深入，都需要不斷探索。

　　由教育部教育發(fā)展研究中心、中國教育報、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同主辦，地市高等職業(yè)教育研究中心承辦的“2013年地市高職教育論壇暨研究中心聯(lián)席會議”，日前在浙江湖州舉行。來自教育部教育發(fā)展研究中心以及安徽、山東、浙江、江蘇、貴州、廣東、江西等省教育研究機構(gòu)的專家、高職院校負(fù)責(zé)人出席會議，共同探討地市高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化這一新興課題。

　　教育部教育發(fā)展研究中心高教研究室主任馬陸亭研究員作了題為《城鎮(zhèn)化進程中地方高職發(fā)展對策研究》的主報告，地市高職教育研究中心主任、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長金雁教授作了題為《我國地市高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化的辦學(xué)現(xiàn)狀分析——基于全國585所地市高職院校的調(diào)查》的大會發(fā)言，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長劉安華、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長祝木偉、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長高武等先后作了大會交流發(fā)言。

　　與會代表圍繞地方高職教育的發(fā)展模式和發(fā)展方向、地方高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化、地市高職教育研究中心組織發(fā)展及建議等展開討論，對于拓展地市高職院校的辦學(xué)視野，推動地市高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的學(xué)術(shù)觀點、研究方法、實踐創(chuàng)新，深化政府、企業(yè)、學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作，推進我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)將起到積極的推動作用。

實習(xí)安全保障 近半省級單位沒理會

　　關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)安全保障面臨的嚴(yán)峻形勢，教育部職成司副司長劉建同日前在全國職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險制度建設(shè)研究會上曝出“猛料”說，“2012年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施全國職業(yè)院校實習(xí)責(zé)任保險統(tǒng)保示范項目的通知》[2012年13號]至今，全國仍有13個省級單位（含計劃單列市）沒有作出回應(yīng)、部署和安排，個別省份全國統(tǒng)保示范項目的投保人數(shù)還未實現(xiàn)零的突破。”

　　“全國工礦企業(yè)每10萬職工的平均死亡率為1.636人，全國職業(yè)院校每10萬實習(xí)學(xué)生的平均死亡率達到3.962人?！敝檎邔χ袊嗄陥笥浾哒f：“職業(yè)院校實習(xí)事故死亡率高于煤礦事故并非危言聳聽?！?/span>

　　會場上，當(dāng)陜西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處處長張濤發(fā)言時，主持人突然打斷他的發(fā)言并宣布一件剛剛發(fā)生在該校的突發(fā)事件：一名實習(xí)學(xué)生在穿校園馬路去取包裹時，被汽車撞死。這讓整個會議現(xiàn)場討論的話題更加沉重。

　　西北某省教育廳職成處處長用“三個從來沒想到”以描繪職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)安全面臨的嚴(yán)峻形勢：從來沒想到職業(yè)院校學(xué)生在實習(xí)時會發(fā)生這么多的安全責(zé)任事故；從來沒想到發(fā)生學(xué)生實習(xí)安全事故做善后處理時，會涉及那么大的面甚至?xí)l(fā)社會群體性事件；從來沒想到職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)安全責(zé)任風(fēng)險機制建設(shè)那么薄弱。

　　這種說法也可以從教育部公開的講話材料中得到證實。據(jù)劉建同透露，截至2013年11月7日，全國共有1283所中高職院校和154家企業(yè)參加全國職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險統(tǒng)保示范項目，學(xué)生累計投保1628764人次。其中實習(xí)責(zé)任保險投保1117769人次，校方責(zé)任保險投保510995人次，投保學(xué)校不到全國職業(yè)院校總數(shù)的10%，參保學(xué)生僅占全國職業(yè)院校實習(xí)生總數(shù)的5.1%。

　　據(jù)分析，之所以出現(xiàn)目前這種狀況，一方面是教育部門的一些同志認(rèn)識不夠高、責(zé)任意識不夠強、工作力度不夠大；一些職業(yè)院校對學(xué)生實習(xí)安全重視程度低、風(fēng)險防范意識薄弱，對安全問題存在僥幸心理。另一方面是實習(xí)環(huán)境和崗位安排難以保障學(xué)生的安全和權(quán)益。院校投入、師資保障、相關(guān)企業(yè)等難以滿足安全管理需求。

　　頂崗實習(xí)是職業(yè)教育一個十分特殊的教育環(huán)節(jié)，也是職校生感知職場走向社會的第一個站點。可是，在職業(yè)院校就讀學(xué)生的年齡普遍較小，剛剛成年甚至尚未完全成年，自我安全防范意識薄弱、能力欠缺，發(fā)生實習(xí)安全事故的風(fēng)險概率大。劉建同說，“一場實習(xí)安全事故可能改變一個青年學(xué)生的命運甚至是奪去生命，讓一個家庭徹底貧困與絕望?！?/span>

　　全國職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險統(tǒng)保示范項目聯(lián)合工作小組副組長劉杰介紹，從2012年5月至今年10月31日，這個項目已累計受理案件724起，涉及死亡44人，已處理226起案件，賠款635.22萬元。正在處理的案件還有498起，未決賠付金額預(yù)計863.88萬元。

　　為了在全國快速建立起實習(xí)前有專門培訓(xùn)、實習(xí)中有過程管理、出險后及時賠付的全流程實習(xí)風(fēng)險管理制度，2009年教育部、財政部、中國保監(jiān)會聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險的通知》，2012年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施全國職業(yè)院校實習(xí)責(zé)任保險統(tǒng)保示范項目的通知》。

　　然而，教育部、保監(jiān)會力推的全國職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)保險統(tǒng)保示范項目在近半省級單位遭到抵制。知情者在接受中國青年報記者采訪時說：“以‘覆蓋廣、保障全、理賠快、保費低’為主要特征的全國統(tǒng)保示范項目觸動了地方教育部門、職業(yè)院校與保險公司之間錯綜復(fù)雜的利益鏈?！?/span>

　　據(jù)遼寧省教育廳職成處副處長蘇云海介紹，近幾年來由于保險市場多產(chǎn)品對職業(yè)院校全方位的滲透，全國職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險統(tǒng)保項目的優(yōu)勢短時間內(nèi)難以被認(rèn)可。但他認(rèn)為在建立學(xué)生實習(xí)風(fēng)險保障機制過程中，一要堅持政府部門沒有任何經(jīng)濟利益可圖，二是選擇最好的保險經(jīng)紀(jì)公司，以最優(yōu)惠的價格“團購”最好的保障產(chǎn)品。

　　“在江浙滬地區(qū)，職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)保障一直建設(shè)得不錯，但保障費用比全國統(tǒng)保示范項目的費用高出不少。”知情者說，不知是出于以往的操作慣性，還是其他方面的原因，這些地區(qū)的教育行政部門同樣沒有理會教育部、保監(jiān)會的有關(guān)部署。

　　“堅決不與保險公司業(yè)務(wù)員直接進行保險業(yè)務(wù)，不違規(guī)代理代辦，不收取保險公司任何形式的回扣和其他違紀(jì)違規(guī)收入；堅決杜絕商業(yè)賄賂的發(fā)生。”云南省教育廳副廳長羅嘉福要求，全省各地教育部門和職業(yè)院校在擴大學(xué)生實習(xí)責(zé)任險統(tǒng)保率過程中，嚴(yán)守紀(jì)律，不碰紅線，確保這項工作健康有序開展。

　　“現(xiàn)在雖然職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)安全保障還不能像機動車交通事故責(zé)任強制保險和醫(yī)療責(zé)任保險那樣具有外在的法律強制性，但各地教育部門、職業(yè)院校、相關(guān)企事業(yè)單位都從保護未成年人成長和權(quán)益，維護職業(yè)教育正常發(fā)展秩序的高度，建立實習(xí)風(fēng)險保障機制，應(yīng)保盡保，不留死角?！苯逃俊⒈１O(jiān)會向13個省級單位喊話說。

 12月5日至7日，由遼寧金融職業(yè)學(xué)院倡議籌建的東北、華北地區(qū)金融類高校協(xié)作體成立暨第一次全體會議在沈隆重舉行。本次會議由我院黨委書記王冠主持，河北金融學(xué)院院長陳尊厚，哈爾濱金融學(xué)院黨委書記、院長鄧福慶，黨委副書記遇華仁，長春金融高等?？茖W(xué)校黨委書記孫杰光，副校長陳鐵山，山西金融職業(yè)學(xué)院院長崔滿紅及我院院長白廣申、黨委副書記安剛、副院長孫迎春等相關(guān)人員出席了會議。

 東北、華北地區(qū)金融類高校協(xié)作體是指位于我國東北、華北地區(qū)的五所金融類高校，為實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補而自愿組成的、非營利性的、非法人的大學(xué)聯(lián)合體。協(xié)作體采取理事會共商機制，每年至少召開一次全體會議。通過協(xié)作體成員間的理念互通、優(yōu)勢互補、資源共享，促進教育教學(xué)質(zhì)量、教研科研水平和辦學(xué)效益的共同提高，共同探索市場經(jīng)濟環(huán)境下的金融類高校辦學(xué)模式。

 兩北地區(qū)五所金融類高校都是原人民銀行行屬院校，從2001年起，原行屬院校相繼劃歸地方政府獨立辦學(xué)，分別走出了一條適合自身生存與發(fā)展的辦學(xué)之路，在辦學(xué)過程中也遇到了具有相似性的問題，為了破解這些發(fā)展中遇到的難題，希望聯(lián)合具有相似性的幾所學(xué)校，共同發(fā)起成立一個組織暨東北、華北地區(qū)金融類高校協(xié)作體。這一想法得到了兄弟院校的肯定和支持，并表達了參與的愿望。

 全體與會人員認(rèn)真閱讀了《東北、華北地區(qū)金融類高校協(xié)作體章程（草案）》，經(jīng)過醞釀、討論，最終通過協(xié)作體章程草案，并確定遼寧金融職業(yè)學(xué)院為首任輪值理事長單位。

專家學(xué)者研討發(fā)展中國家職業(yè)教育

　　由發(fā)展中國家職業(yè)教育研究院主辦的發(fā)展中國家職業(yè)教育國際學(xué)術(shù)研討會，日前在浙江寧波召開。

　　研討會以“相互借鑒、共同發(fā)展”為主題。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會、浙江省教科院等研究機構(gòu)和學(xué)術(shù)團體的專家，以及來自20多個亞非拉國家的近40名職業(yè)教育工作者參加了會議。與會嘉賓對發(fā)展中國家職業(yè)教育的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢進行了研討。

　　今年4月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、寧波市教育局和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院三方簽署協(xié)議，共同成立發(fā)展中國家職業(yè)教育研究院。目前，研究院已完成了對非洲22個英語國家職業(yè)教育概況的梳理，為我國職業(yè)教育尋求國際合作，做好國際教育援助提供了參考。

　　由安徽省蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭發(fā)起的全國高職高專院校思想政治理論課建設(shè)聯(lián)盟，日前成立。

　　近年來，全國高職高專院校從事思想政治理論課教育的管理者和一線教師，根據(jù)生源特點、專業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，開展了一系列卓有成效的探索，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的理論成果和有效的教育教學(xué)新模式，為高職高專學(xué)生的健康成長提供了基本保證。在此背景下，成立全國高職高專院校思想政治理論課建設(shè)聯(lián)盟，對進一步加強與改進高職高專院校思政課建設(shè)，特別是對進一步提升高職高專院校思政課教育教學(xué)的針對性、實效性具有重要意義。

　　該聯(lián)盟成立后，將在教育部社科司和各省教育工委的指導(dǎo)下，圍繞“進一步加強與改進高職高專院校思政課的建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平，推進中國特色社會主義進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦”的宗旨，開展高職高專院校思政課教學(xué)相關(guān)的理論和政策研究、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究，以及教學(xué)交流、教師培訓(xùn)、典型宣傳等工作，為高職高專院校思政課教學(xué)研究人員和管理工作者提供服務(wù)。

　　本報訊  2013全國高職高專黨委書記論壇近日在杭州舉行。本次論壇以黨建引領(lǐng)育人為主題，圍繞努力提高高職高專院校黨建科學(xué)化水平，推進高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展進行了深入研討。

　　與會者表示，本次論壇的舉辦，為進一步研究高職高專院校黨建思想政治工作搭建了一個很好的平臺，必將在新形勢下對加強和改進高職高專院校黨建工作起到積極的推動作用，必將對高職高專院校深化改革發(fā)展產(chǎn)生重要影響。來自全國28個省份的80多所高職高專黨委書記和相關(guān)負(fù)責(zé)人參加了論壇。